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《桃花源记》全文诵读_《桃花源记》全文诵读完整版

zmhk 2024-05-13 人已围观

简介《桃花源记》全文诵读_《桃花源记》全文诵读完整版       大家好,今天我想和大家聊一聊关于“《桃花源记》全文诵读”的话题。为了让大家更好地理解这个问题,我将相关资料进行了梳

《桃花源记》全文诵读_《桃花源记》全文诵读完整版

       大家好,今天我想和大家聊一聊关于“《桃花源记》全文诵读”的话题。为了让大家更好地理解这个问题,我将相关资料进行了梳理,现在就让我们一起来交流吧。

1.《桃花源记》说课稿

2.陶渊明《桃花源记》优秀教案

3.求《桃花源记》的全文朗读节奏。

4.和的多音字怎么区分?

5.初二语文《桃花源记》l教案大全

6.桃花源记的作品赏析

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《桃花源记》说课稿

        作为一位不辞辛劳的人民教师,可能需要进行说课稿编写工作,编写说课稿是提高业务素质的有效途径。那么什么样的说课稿才是好的呢?以下是我帮大家整理的《桃花源记》说课稿范文,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

《桃花源记》说课稿1

        一、说教材

        1、《大纲》的要求:

        九年义务教育全日制初级中学《语文教学大纲》(试用修订版)对阅读能力提出这样的要求“学习欣赏文学作品,感受作品中形象,欣赏优美、精彩的语言”。

        2、教材内容的特点和作用:

        《桃花源记》是试用修订本初中语文第二册第五单元的一篇文言散文。诗人“以文为辞”,在《桃花源记》中虚构了一个美好的理想境界,比作者在田园诗《归园田居》所描写的田园生活更美,更理想。诗人以洗炼的笔墨,给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园——世外桃源。因此《桃花源记》更具有文学的欣赏性,对提高学生的文化品位、培养文言散文的审美情趣有着重要的作用。

        3、教学的重点、难点:

        由于初一年级学生知识积累的有限,形象思维能力仍占主导地位,抽象思维能力还不是很强,学生正确评价作者的理想有一定的难度。因此依据《大纲》要求和教材内容的特点,结合学生的实际,《桃花源记》的教学重点、难点可以这样确定:

        教学重点:感受桃花源的美境,理解文中作者所表达的美好理想。

        教学难点:理解评价作者心目中的理想社会。

        4、教学目标

        学习目标:熟读成诵,理解文章的内容。

        能力目标:积累迁移,培养想象能力、创新能力。

        德育目标:正确评价作者的理想,思考现代人生。

        二、教学设想

        1、陶渊明笔下的桃花源是一个“春蚕收长丝,秋收靡王税”般的社会,和平恬静,怡然自乐。它是一种理想,一种美的象征。因此,我把本节课设计为赏析课,以“美”为突破口,开展教学,突出重点。

        2、为突破难点,我设计让学生分组自由讨论,启发学生认识作者的社会理想,弄清“桃源”是“世外”的,而不是现实的。

        3、教学手段:利用多媒体(CAI)课件创设情境,启发学生去想象桃花源的美、理解桃花源的美,培养学生的想象能力,进而激发学生创造美的才能。

        4、课时安排:2课时

        三、学法指导

        教法的根本是学法,只有把“学法”教给学生,才能达到不教,正所谓“授之以渔,则终身受用无穷”。

        1、诵读法:朗读是学生习得语感,提高阅读能力的有效途径,它具有唤起形象、表达情感、加强理解、训练思维等多种功能。《桃花源记》是一篇美文,只有让学生熟读成诵,才可能习得语感,在此基础上理解文章的内容,感受优美意境。

        2、想象法:爱因斯坦曾说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,并且是知识进化的源泉。”由此可见,想象力对人的发展的重要性。本文是一个富有传奇色彩的虚构故事,教学时引导学生发挥合理的想象,领会作者的意图,评价桃花源社会。

        四、教学过程

        本节课的指导思想是教师作为启发者和鼓励者,创设情境,引导学生通过想象,主动参与学习,摄取知识,培养能力。整个教学过程主要是以朗读为纽带,以桃源‘美’境为主线,以培养学生的想象能力和创新能力为核心。其教学基本流程如下:教师导:诵读感知——分步品读——积累迁移。学生学:感受“美”——欣赏“美——创造“美”。

        具体操作如下:

        一、导入新课,激发兴趣(约2分钟)

        好奇心是想象的起点。这一环节主要是通过教师口述桃花源的故事,创设情感情境,把学生带入一个神奇的世界,抓住学生的好奇心,激起学习的兴趣,让学生积极主动地投入到本节课的学习中。

        二、反复诵读,整体感知(约10分钟)

        从认识的心理过程来说,这一环节是学生的感性认识阶段,它是学生进行想象的基础。设计让学生通过反复诵读扫清字词的障碍,习得语感,积累感性材料。其具体步骤是:

        ①学生听配乐朗诵,以此为示范向导,让学生进入情境;

        ②学生自由读,读法自定,或朗读,或默读,甚至可以吟唱。这是尊重学生的“个体”认知个性,引导他们乐于去读。此时,教师用幻灯片把一些易读错的字(如阡陌、语云、郡下、诣、骥、邑人)投影出来,供学生参考。

        ③小组内互评,看谁读得最清楚、流利。通过讨论比较优劣找差距,激发学生的学习热情,从而对朗读产生浓厚的兴趣。“读”后让学生写出一句话,把自己对这篇课文的感受表达出来,并与本组的同学交流,看谁写得最简洁。目的是让学生初步整体感知课文。

        三、分步品读,理解、欣赏文章精妙的意境之美(约法20分钟)

        这部分是教学的重点。我将充分利用中学生好想象特点,引导学生细读课文,认真揣摩课文中所表达的形象,通过想象去感受桃源的美,培养想象能力和创新能力。这一环节分两步进行:

        (一)带领学生欣赏桃源的自然美。

        这一环节的设计以“桃源美景”为核心,让学生入情入境,展开丰富的想象;绘声绘色,进行创造性的描绘。目的是培养学生的想象能力和创新能力。首先让学生个别朗读课文第一、二段,启发其他学生思考:渔人在河两岸以及从山口进入桃花源看到了怎样的景色?并要求学生找出写景的句子。接着,我在屏幕上投影出桃源风景的,进一步引导学生思考:桃花源真是美不胜收,你头脑中浮现出了怎样的画面?然后让学生选一个自己喜欢的景点用下列句式进行描绘。句式:这里的……美,你看(听)……。教师注意对描述中词句理解不正确的地方,予以指正,鼓励有创造性的描述。我也把自己的感受告诉学生:听了大家的描绘,我眼前仿佛出现了一幅幅美丽的画图,桃源是美丽的,它美在环境幽雅,美在风景秀丽,美在资源丰富,美在静谧祥和。通过教与学的双向交流增加学生学习的兴趣,让学生积极主动地进入下一环节的学习。

        (二)引导学生体会桃花源美好的生活画卷——社会美。

        在本节课的教学中,只有让学生理解桃源的社会美,才能真正理解本文的主旨。因此我将进一步引导学生发挥合理的想象,理解“世外桃源”的内在美—社会美,深化学生的美感,形成初步的理性认识。具体的做法是:先启发学生思考:“桃花源除了景美,还能让我们感受到什么美?”学生回答之后,在屏幕上投影幻灯片,让学生以渔人或村人的身份讲述这里生活的美。目的是让学生入情入境,去发现“美”,创造“美”,培养想象能力和创新能力。在学生讲述之后,进一步追问:这里的首领是谁?衙门在哪里?这地方为何会有如此大的吸引力,让桃源中人乐不思蜀?教师根据学生的回答进行点评:这里没有战乱,没有阶级,没有纷争,没有忧伤,处处恬静,人们过着怡然自乐的`生活,是一幅幸福、快乐的美妙生活画卷。此时学生的学习情绪高涨,利用这一点让学生把全文再诵读一遍,使学生加深对桃源“美境”的体验。在学生还陶醉在环境幽美、其乐融融的桃源胜景时,进入下一步的学习。

        四、整合评读——理解评价作者的理想

        这是教学的难点,主要通过启发思考和学生自己的讨论来突破,同时使用多媒体幻灯片辅助教学,提供背景资料。这一环节的设计主要是让学生从整体上把握作品的内涵,通过想象诱导学生的发散思维,从中得出有规律的认识,即上升为理性的认识。具体的做法是:先要求学生默读课文第四、五段,然后要求学生根据我提供的背景,联系历史知识思考,并分组讨论:这么美的地方它存在吗?你有什么根据?如果不存在,作者为什么要这样虚构呢?此时我根据学生反馈的信息,对学生的思路、表达等方面点拨。并进一步对学生进行理想的启迪和熏陶,启发学生进行大胆的想象:陶渊明的理想社会能实现吗?你心目中的理想社会是怎样的社会?

        五、归纳总结

        学生通过前面的学习,对文章的认识已从开始的感知形象过渡到理性的认识。此时由学生自我总结已是水到渠成,因此我通过问题的形式启发学生思考:通过这节课的学习你有什么收获?这是一个开放性的问题,可以让学生谈学习这一课的感受,也可以谈学习方法等等。在学生正感受到“收获”的满足感时,我让学生在以下的三件事中作出选择,把“收获”变为创造。这三件事是:①选一段你最喜欢的文段有感情地读给全班或本组的同学听。

        ②用你的笔画出你心目中的桃花源。画好之后,如果学生愿意,就通过多媒体投影仪展示给全班同学看。

        ③制作知识积累卡:可以摘抄文中优美词句,也可以把本节课的心得体会、学习的方法写出来。

        这一环节设计主要是让学生把心中想象的“世外桃源”或者用心读出,或者用绘出,或者用笔写出,使课文蕴涵的美育价值在学生的读、写、画中充分显现出来,实现“美”的再创造,培养创新能力。同时充分发挥学生的个性特长,以照顾不同层次的学生。

        六、课后延伸

        现代教育家叶圣陶曾说过:“教是为了不教。”从认知心理来说,这是学习的必然,也是能力的延伸。因此我将通过布置课后作业,把学生对桃源美的感受延伸至课外,开阔视野,了解陶渊明描绘的“世外桃源”闪光的艺术魅力。具体说就是要求学生课后选读以下诗作:《桃花源诗》(陶渊明)《桃源行》(王维)《桃源图》(韩愈)《桃花溪》(张旭)《桃源行》(王安石)。

        板书设计:

        桃花源记 陶渊明

        桃 自然美 : 芳草鲜美 落英缤纷 人间

        花

        源 社会美 : 和平恬静 怡然自乐 乐园

《桃花源记》说课稿2

        一、教材分析:

        1、在教材中的地位与作用

        《桃花源记》编排在人教版初中语文第二册第五单元,是讲读课文,居单元之首,本单元通过对四篇文言文和五首唐诗的鉴赏,培养学生阅读和欣赏古诗文的能力,使学生注重情感体验,形成良好的语感,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富精神世界。

        2、教学背景分析

        《桃花源记》是东晋陶渊明的名篇,作者生活的朝代社会动乱,战乱频繁,生灵涂炭,作者因不满现实的黑暗,辞官归隐,躬耕僻野,寄情山水,作者笔下的桃花源景美人乐,充满了浓浓的人文气息,作品寄托了作者对理想社会的追求。

        二、教材处理

        1、教学目标的确立及其依据

        面对新一轮基础教育课程改革,各门课程都在重新审视自身的价值,语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展,丰富语言的积累、培养语感,发展思维,因此,我确立了如下的教学目标。

        (1)知识目标:了解作者及相关作品

        整体感知,把握课文

        通过对桃花源“美”与“乐”的分析,领会本文的主题

        (2)能力目标:通过对桃花源美景的描绘,训练学生的语言表达能力和想象思维的能力

        (3)情感目标:了解作者追求理想社会的思想感情,激发学生为追求理想的生活而努力学习,形成积极的人生态度和正确的价值观

        (4)创新目标:培养学生的创新素质和创新人格

        2、课程资源的重组:

        语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的,应拓宽语文学习和运用的领域,在相关内容和方法的相互交叉,渗透和整合中开阔视野,为了加深对作者寄情山水一类诗文的印象,补充分析了陶渊明另一篇作品《饮洒之二》同时介绍到另一位田园诗人孟浩然及他的作品《过故人庄》。

        3、学情分析

        语文课程应该是开放而富有创新活力的,应注重学生的个体差异和不同的学习需求,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式,本节课我主要是进行第二课时阅读分析,基于学生从小就对古诗文有较好的基础和兴趣这一点,采用研究体验式教学法,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,受到情感的熏陶,获得思维启迪,享受审美乐趣。

        三、教学方法及手段的运用

        根据新课程标准对古诗文重点在于考察学生记诵积累的过程的要求,将朗读,背诵课文结合到对文章的赏析当中,在感受文章音美、形美、意美的同时,让学生积极参与和互相学习,达到感知知识的目的,具体做法如下:

        (1)设置疑问,放弃权威思想,建立新型师生关系,鼓励学生大胆质疑。

        (2)延缓判断时间,鼓励学生进行自我判断,提高学生辨别是非的能力。

        (3)给学生较大的思维空间,允许学生自我思考和得出结论。

        为增强教学的直观性、趣味性、激发学生学习兴趣,采用了多媒体课件做为辅助教学。

        四、教学流程

        (一)复习提问:

        1、作者陶渊明:课件

        2、相关的田园作品:课件展示《饮洒之二》

        3、其他的寄情山水的诗人《过故人庄》

        4、从课文题目中,你能联想到一个什么成语课件

        设计意示图:通过复习提问,对历史上的寄情山水一类诗人及相关的知识予以整合,拓宽学生的知识面。

        (二)导入新课:

        陶渊明笔下的桃花源是一个景美人乐,与世隔绝的人间仙境,在初步理解课文的基础上,让我们来欣赏课文,一起走入桃源胜境。

        一)本节课的教学目标:幻灯片出

        设计意图:让学生明确本节课的学习任务,以便有目的的加以学习。

        二)设问文章的线索和顺序:课件

        设计意图通过对文章的线索及顺序的疏理,使学生对文章的脉络有较清晰的印象。

        三)分析课文

        1、品味“美”和“乐”

        渔人进访的桃花源是一个美景如画,怡然自乐的“绝境”,其中的“景美”“人乐”,让我们做如下分析:

        (1)景美:课件演示

        ①在课文中读出描绘桃花源美景的句子

        提示:A外围的美……B源内的美……

        设计意图:通过该问题的设置,突出重点,提高分析问题的能力。

        ②有感情地朗读诗文中一二段

        ③设问:古文文字简约,蕴含却极其丰富,寥寥几句,向我们展现的是美不胜收的桃源美景,请同学们发挥你的想象,用现代汉语来描绘一番桃源美景。

        注意:描绘时抓住具体的景物,展开合理的想象,尽可能采用一些贴切的修辞,最后以抒情结束你的描写。

        设计意图:一位同学描绘,另一位同学点评,在此基础上,再请另一位同学描绘,最后教师评价,总体上肯定、鼓励,并提出建议,通过此教学环节的设计,培养学生的语文素养,激发学生的创新意识,加深理解和体验,实现研究体验式教学法。

        (2)人乐:

        桃花源外的桃林;清新、美好,桃花源内的田园风光,恬静、迷人,那么桃花源内的人呢?

        学生讨论总结:乐

        ①从文中哪几句体现出来;

        ②分析“乐”的原因;

        讨论:为什么过上无忧无虑的生活的桃花源人乐呢?

        点拔:联系当时桃花源外的社会环境来思考

        设计意图:通过该讨论题的设置,反馈对上节课内容的理解,倡导合作、探究的学习方式。

        2、桃源人的淳朴、好客

        课件演示:文中描写桃花源村民生活的句子有哪些?用现代汉语加以复述。

        设计意图:加深对桃花源这一理想境地的理解,进一步发展学生的想象思维。

        3、桃花源系作者虚构:课件展示

        设问:①从哪些词句可以看出桃花源是一个虚构的世界。

        ②作者为什么要虚构一个这样的世界。

        设计意图:使学生明确作者借此文表达对理想社会的追求这一意图。

        (三)巩固练习:

        关于理想

        1、《桃花源记》是作者心中的理想社会;课件展示:文中的桃花源是一个()的地方。

        讨论、确定:课件打出。

        2、设问:对这种理想,你有什么看法?

        讨论后各抒已见,允许有不同的看法。

        设计意图:发展学生个性,训练学生的语言表达能力。

        3、幻灯出示关于理想的名言:

        A、理想并不能被现实征服,希望的火花在黑暗的天空闪耀。——巴金

        B、理想如星辰__我们永不能触到,但我们可像航海者一样,借星光的位置而航行。―――史立兹

        (四)课件:

        作业

        (五)板书设计:

        桃花源记

        桃花源内

        景美:

        进桃花源外

        人乐:黄发垂髫,并怡然自乐

        处处志之

        出踪奇:

        遂迷,未果

《桃花源记》说课稿3

        一、说教材

        1、教材分析:

        《桃花源记》是课程标准人教版第三册第五单元的一篇文言课文。学生在此之前已经接触过这类文体。因此学生对文言文的一些基本常识和学法已经有所了解和认识,教师应在这基础上进一步培养学生阅读文言文的能力,积累一些文言词语,为以后的文言文学习打下扎实的基础,同时。这一课在本册中也是本单元的第一篇文章。教师应引起足够重视,尽力引导学生对古代社会人民对美好生活的追求的了解,更增加他们对社会主义的热爱,从而做到文道统一,这也是教材设计本课的意图所在。

        2、课文内容:

        陶渊明的《桃花源记)}是一篇脸炙人口的佳作,大家所熟悉的成语一一世外桃源,无人问津,皆出自于此,诗人所描绘的“春蚕收长丝,秋收靡王税”,没有阶级,没有剥削,没有压迫,没有战乱,自食其力,自给自足,和平恬静,怡然自乐的社会更是那个战乱频繁,生灵涂炭的时代的人民所追求与幻想的。文章中的理想桃源是虚构的,但它却具有强烈的现实意义。这也正是本文能一直为人所传诵的重要原因。

        3、教学目标:

        初中《语文课程标准》明确规定:读文言文要了解内容,能顺畅的朗读,并背诵一些篇目。根据这些要求,再联系当今素质教育在语文教改中的体现以及学生实际。我制定了以下三个目标:

        ①能顺畅地朗读课文,背诵第1段。

        ②疏通词句,积累文言词汇。

        ③根据书上对挑花美景的描写,结合平时学习的描写方法,说(写)一段话。

        由于是八年级的学生,个体差异较大,古文的基础又薄,从而对文言文的认知基础及理解迁徒能力较差,所以我确定①②为重点目标,第③为难点目标。

        二、学情分析:

        初一学生知识面窄,没有预习的习惯,但是好奇心强,对新鲜事物较易接受,从而很容易引发学生的求知欲也具有一定的形象思维和模仿能力。而八年级这个班比起其他班来,在这方面更是参差不齐,从而给教学带来了一定的难度。也容易因此出现冷场的场面,对于这一点,教师应满怀激情地充分调动学生的积极性。使学生在教师的引导下,充分发挥主体的作用,从而取得预期目的。

        三、教法与学法:

        俗话说。“教无定法”,但是又“贵在得法”。无论任何方法的使用都应面对学生在课堂的具体情况,灵活掌握运用,不能死搬公式,从而不利于优化课堂教学,不利于素质教育在课堂上的实施。根据本课的特点及对学生实际情况的了解,制定了以下的教法和学法:

        (一)教法。

        1、点拨质疑法:这是我采用的最主要的一种教学法。通过教师的点拨,从而引发学生的好奇心,求知欲,增强学生对学习的主动性,加强对课文的理解讨论,从而避免过多过杂的讲解。

        2、讲读法:包括词汇、解说,课文讲解,朗读训练,简述大意,背诵等。

        3、电化教学法:根据教学需要,适时使用录音机、投影仪,直观形象而又易于激发学生学习兴趣,吸引学生注意力c

        (二)学法:

        1、朗读法,古文重在多读,读顺畅,读出节奏,读出语感,这样更易加深对课文的理解,更易背诵。

        2、讨论法:通过讨论,可以充分发挥学生的主体作用,从而活跃课堂气氛。

        3、读写结合法:课文结束前,让学生根据书中对桃花的描绘,训练学生迁移能力,通过写或说出自己喜欢的一种花。从而训练学生多角度描写事物。

        四、教学程序:

        在整个教学中,应以优化课堂过程为指导,贯穿素质教育,结合我区语文读写结合训练,着重于“双基”落实,充分体现“四个意识”。

        (一)导入课题

        “兴趣是最好的老师。”教师应始终抓住这一点,通过不同的方法,调动起学生的兴趣,为此,我是这样设计开头的。

        1、请一位学生解释一下,“世外桃源”这个成语,其他同学听。

        2、教师鼓励性评价后,顺势让其说出出处,由此引入课题。

        (二)解题

        这一步骤主要是帮助学生识别题目中“源”以便不要说写成“园”。然后了解作家生平,及本课的出处,为下面学习本课打下基础,具体设计如下:

        1、板书标题:桃花源记,教师强调一下“源”与“园”区别,引起学生重视。

        2、学生看注解①,简单了解一下作家的基本情况,知道本文是《桃花源诗并序》中的序言,学生可作适当勾划,以便今后利于复习。

        (三)朗读课文

        古文应该突出多读,教师应把朗读作为本课教学的重要环节,训练学生的文言语感,逐步加深对课文的理解。在这一环节上要调动学生积极性,关键还在于教师的指导。

        1、听录音,学生的注意正音、节奏感,并初步了解课文大意。

        2、学生分组进行朗读比赛。要求:

        ①节奏合理,读出对社感。②语句流畅,发音正确。

        (四)疏通课文词句,积累文言词汇。

        学生是学习的主体,教师是学习的主导。只有充分认识到这一点,才能充分发挥学生的主观能动性,做到自觉地学习,这样才能调动学生的积极性。

        当然,教师也不能盲目乐观,应尽可能估计到可能出现的困难,所以教师在让学生发挥主体性的同时,注意起到一个良好的主导作用。为此设计如下:

        1、学生结合注释疏通词句。

        2、勾划难点,互相讨论,或向老师提问。(如有学生提问,下面的步骤可简化些。如无,则就显得重要了。

        3、教师提示(放投影片)。

        4、学生按记叙文六要素,简述课文c

        (五)学生朗读并背诵第一段。

        这一环节的设计一方面起反馈矫正作用,另一方面是为过渡到下一个目标作准备。

        1、学生朗读。

        2、学生背诵第一段。

        (六)听说训练

        通过对第一段桃花美景的描写,让学生明确此段所使用的描写方法,再结合以前所学过的描写方法,学写(说)一段话。这一环节主要是为了读写结合。让学生有迁移能力,从而体现素质教育的要求。为此,我设计如下:

        1、选两则材料,用投影仪显示出来,教师分析其描写方法。

        2、学生根据上面的提示学写(说)一段话。

        七、板书设计。

        景色美 战乱

        生活美 没有 压迫

        人情美 剥削

陶渊明《桃花源记》优秀教案

        作为一位兢兢业业的人民教师,通常需要用到教案来辅助教学,借助教案可以更好地组织教学活动。那么优秀的教案是什么样的呢?以下是我为大家整理的《桃花源记》教案共三课时,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

        教学目标:

        1.朗读、背诵课文。

        2.理解积累一些文言实词。

        3.认识作者通过描写“世外桃源"所表达的不满黑暗现实,追求理想社会的思想感情。

        教学重点:

        (1)朗读、背诵文言文。 (2)理解积累一些文言实词。 (3)把握文章的叙事线索。

        教学难点:

        认识作者通过描写“世外桃源"所表达的不满黑暗现实,追求理想社会的思想感情。

        第一课时

        教学过程

        一、导入新课

        同学们学过“世外桃源”这个成语吗?它就出自我们即将学习的课文《桃花源记》,这个成语是晋朝陶渊明在《桃花源记》一文中所描述的一个与世隔绝的,不遭战祸的安乐而美好的地方。现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。

        二、作者简介

        陶渊明生于东晋末朝,出身于没落的地主官僚家庭。他少时胸怀大志,博学能文,任性不羁。当时社会动乱不安,他有志不得展。做过小官,由于不满官场的丑恶,弃官回乡,这时他四十一岁,从此过着远离官场的隐居生活。

        本文写于陶渊明已经五十七岁的时候,他不满黑暗的政治现实,同时由于他和农民接近,理解他们追求理想社会的愿望,所以写了这篇记和诗。

        三、感知课文

        1、学生自由朗读课文,通过文中注释及工具书解决文中的生字,力求做到准确地朗读课文。

        2、教师范读课文,边读边指出须注意的字词读音。

        便舍(she3)船 豁(huo4)然开朗 屋舍(she4) 俨(yan3)然 阡陌(qian1mo4)

        衣着(zhuo2) 黄发(fa4)垂髫(tiao2) 怡(yi2)然 要通邀读yao1意为邀请

        咸(xian2) 间(jian4)隔 魏(wei4)晋 郡(jun4)下 诣(yi4) 刘子骥(ji4)

        3、学生自由朗读后分男女朗读。

        4、学生结合注释初步理解课文内容,准备开展理解活动。

        四、我译大家评

        1、一个同学翻译一个句子,其他同学听后做评论,看翻译得好不好,若发现不足或有不同意见,可以说出自己的意见。

        2、复习翻译文言文的方法:

        A、通过加字换字的方法。

        B、结合注释。注释中往往对一些难以理解的字词进行解释的。

        C、结合上下句加以猜测。

        D、增删调补。

        3、翻译文言文的要求:

        A、直译为主,意译为辅,凡是能够直译的,就按照原文逐字逐句对照翻译;

        B、遇到古今异义、通假字、文言句式等语言现象而无法直译时,就可以灵活地或适当地采用意译的方法。

        C、译文要通顺,没有语病,符合表达习惯。

        ――第一段:(补充注释如下)

        为业:靠……谋生。缘:沿。夹岸:两岸。杂:别的。鲜美:鲜艳美丽。异:诧异,惊异。穷:走完。

        ――东晋太元年间,(有个)武陵人靠捕鱼谋生。(有一天)他沿着小溪划船,忘了路程的远近。忽然遇到(一片)桃花林,(桃树)在溪流两岸,长达几百步,中间没有别的树。(地上)芳草鲜艳美丽,落花纷纷。渔人非常诧异。再往前划去,想走到这林子的尽头。

        ――第二段:(补充注释如下)

        豁然:开通、敞亮的样子。开朗:开阔明亮。平旷:平坦开阔。 属:类。 悉:全。

        怡然自乐:喜悦,心满意足。

        ―― (桃)林在溪水发源的地方就没有了,(紧接着)就是一座山,山上有个小洞口,(里面)隐隐约约有点光亮。(渔人)就下了船,从洞口进去。初进时,洞口很窄,只容一个人通过。又走了几十步,突然(变得)开阔明亮了。(这里)土地平坦开阔,房舍整整齐齐,还有肥沃的田地、美丽的池塘和桑树、竹子之类。田间小路,交错相通,(村落间)能听见鸡鸣狗叫的声音。(那里面的)人们来来往往耕田劳作,男女的穿戴,完全像桃花源外面的人。老人和小孩都充满喜悦之情,显得心满意足。

        ――第三段:(补充注释如下)

        乃:于是。所从来:从哪儿来。要通邀,读yao1意为邀请。咸:都。问讯:打听消息。先世:祖先。妻子:妻子儿女。邑人:同乡人。不复出焉:不再从这里出去。焉:于之,从这里。间隔:断绝了往来。皆:都。叹惋:感叹,惋惜。延:请。语云:告诉(他)说。不足:不值得

        ――(村中人)见了渔人,于是大吃一惊,问(渔人)从哪里来,(渔人)详尽地回答了他。(那人)就邀请(渔人)到自己家里去,备酒杀鸡做饭菜(款待他)。村中的人听说有这样一个人,都来打听消息。(他们)说祖先(为了)躲避秦时的战乱,带领妻子儿女及乡邻来到这与人世隔绝的地方,不再从这里出去,于是就与外面的人断绝了往来。(他们)问起现在是什么朝代,竟然不知道有过汉朝.更不必说魏朝和晋朝了。渔人把自己听到的事详细地告诉他们,<他们听了)都感叹惋惜。其余的人也请(渔人)到自己家中,都拿出酒饭来(款待他)。(渔人在这里)住了几天,就告辞离去。(临走时)这里的人告诉(他)说:“(这里的情况)不值得对外边的人说啊。”

        ――第四段:(补充注释如下)

        既:已经。志:动词,做记号。诣:拜见,到…去。如 此:像这样。遣:派。

        ――(渔人)出来后,找到他的船,就沿着旧路(回去),(一路上)处处做了记号。回到郡里,去拜见太守,报告了这些情况。太守立即派人跟他前往,寻找先前做的标记,终于迷失了(方向),再也没找到原来的路。

        ――第五段:(补充注释如下)

        欣然:高兴地 问津:探寻(桃花源)

        ――南阳刘子骥,是高尚的名士;听到这件事,高兴地计划前往,没有实现,不久病死了。此后就再也没有问路探访(桃花源)的人了。

        五、小结

        今节课我们主要的任务是疏通文中字词,初步理解课文内容。

        第二课时

        教学过程

        一、复习导入

        今节课我们通过多种形式的活动来熟悉、理解课文内容为主。

        二、强化朗读,熟读成诵

        学生自由朗读10分钟后检查背诵。(不记得处老师提示)

        三、检查学生对课文内容的理解

        学生看着课文翻译,要求不看翻译工具书,其他同学认真听,不足处请指出。(一人一段)

        四、小结本文需要注意的字词

        1、古今异义词

        鲜美 ―― 古义:鲜艳美丽 芳草鲜美 今义:(味道)新鲜

        交通 ――古义:交错相通 阡陌交通 今义:交通运输

        妻子 ――古义:妻子儿女 率妻子邑人来此绝境 今义:指男方的配偶,老婆

        绝境 ――古义:与世隔绝的地方 来此绝境 今义:没有出路的地方

        无论 ――古义:不要说,更不必说 无论魏晋 今义;不管(连词)

        <补充>

        如此 ――古义:像这样 说如此 今义:这样

        缘 ――古义:沿 缘溪行 今义:缘故,缘分

        延 ――古义:请 余人各复延至其家 今义:延长.延伸

        津 ――古义:渡口这里问津指探访。 后遂无问津者 今义:唾液

        2.一词多义 <完成练习册p63练习7>

        舍:舍弃―― 便舍船 房子―― 屋舍俨然

        寻:寻找―― 寻向所志 不久―― 寻病终

        志: 动词,做标记 ――处处志之 名词,标记 ――寻向所志

        为:作为――捕鱼为业 对――不足为外人道也

        向: 以前―― 寻向所志 对着―― 眈眈

        3、词类活用<完成练习册p62第4题>

        缘溪行――名词作动词,沿着。

        欲穷其林――形容词作动词,走完。

        未果,寻病终――-名词作动词,实现。

        渔人甚异之――形容词作动词,意为感到惊奇。

        五、拓外延伸

        有几个出自本文的成语,请找出来并理解,完成练习册P63第9题第四小题。

        世外桃源――原指与现实社会隔绝、生活安乐的理想境界。后也指环境幽静生活安逸的地方。借指一种空想的脱离现实斗争的美好世界。

        豁然开朗――从黑暗狭窄变得宽敞明亮。比喻突然领悟了一个道理。

        怡然自乐――形容高兴而满足。

        与世隔绝――与社会上的人们隔离,断绝来往。形容隐居或人迹不到的.极偏僻地方。

        无人问津――比喻没有人来探问、尝试或购买。

        六、小结

        今节课我们的任务有朗读背诵、归纳字词、理解出自本文的成语。同学们回去要对课文进行创造性阅读,在阅读时要提出你质疑之处,下节课我们共同来理解。

        七、作业:翻译下面文言句子

        1.阡陌交通,鸡犬相闻。

        2、黄发垂髫,并怡然自乐。

        3.率妻子邑人来此绝境。

        4、问今是何世,不知有汉,无论魏晋。

        5.此人-一为具言所闻。

        6、后遂无问津者。

        第三课时

        教学过程

        一、导入新课

        上节课我们已疏通了文章意思,这节课我们一起分析文章的内容。

        二、研讨课文内容

        1、作者怎样描写桃花林的自然景色的?

        ――夹岸数百步,中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷。

        2、作者怎样描写桃花源的生活环境的?

        ――土地平旷,屋舍产然,有良田美池桑竹之属。阡陌交通,鸡犬相闻。

        3、作者怎样描写桃花源人的热情好客的?

        ――便要还家,设酒杀鸡作食。村中闻有此人,咸来问讯。余人各复延至其家,皆出酒食。

        4、桃源人见渔人为什么“乃大惊”?

        ――写出桃源人对陌生人的惊异,显示桃源与世隔绝的久远。

        5、渔人-一为具言所闻,桃源人为什么“皆叹惋”?

        ――为桃源外的世界如此动乱,黑暗而叹惋,为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。

        6、渔人临走时,村人对渔人说:“不足为外人道也”的原因是什么?

        ――不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。

        7、渔人出桃源时,“处处志之”,为什么再往时,“寻向所志,遂迷,不复得路”?

        ――暗示桃花源是虚构的,在现实生活中是不存在的。表达了作者无可奈何的叹惋之情

        8、为什么说桃花源是当时的理想社会?我们今天应当怎么评价?

        ――作者虚构的世外桃源,是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美,土地肥沃,资源丰富,风俗淳朴;这里没有压迫,没有战乱,社会平等,和平安宁,确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望,但在当时的条件下是不可能实现的,因而它只是一种空想。

        三、学会质疑――创造思维的培养

        1、全文以什么作为叙事线索?

        ――渔人的行踪;进桃源前――在桃源――离桃源

        2、当时渔人是顺流划船还是逆流划船?请找出依据?

        ――逆流;依据:林尽水源。

        3、渔人是第一次来这里吗?请找出依据?

        ――是第一次;依据:忽逢桃花林。

        4、渔人忘路之远近是因为溪流鱼多,渔人忙于捕鱼,迟迟不肯收手,还是渔人一无所获,因而不甘心,仍一路撒网而去?

        ――<自由发挥,言之有理即可>

        5、渔人再探桃花源是否言而无信?为何找不到原先做的标记?

        ――<自由发挥,言之有理即可>

        6、桃花源的社会与渔人所生活的社会形成鲜明的对比?请从文中找出依据?

        ――村人说来此绝境的原因是“避秦时乱”,说明这里是没有战乱、没有压迫的理想地方;

        村人由于长时间与外界断绝来往,因此对外面的世界一无所知,以至连桃源外的朝代的更替也不知道,渔人把自己所知道的事情都告诉村人,村人听了都感叹惋惜,为桃源外的世界如此动乱,黑暗而叹惋,为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋同时又为自己能置身事外而感到庆幸。

        四、教师小结

        陶渊明因生活在战乱频繁的环境里,因而构想了他心目中的理想社会,表达的不满黑暗现实,追求理想社会的思想感情,具有一定的积极意义。

求《桃花源记》的全文朗读节奏。

        导语:《桃花源记》此文艺术构思精巧,借武陵渔人行踪这一线索,把现实和理想境界联系起来。采用虚写、实写相结合手法,也是其一个特点。增添了神秘感。下面是其优秀教案,欢迎参考。

        教学目标:

        1.准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。

        2.了解有关陶渊明的文学常识,并体会作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实,追求理想社会的思想感情。。

        3.掌握相关的文言实词和虚词及古今异义、一词多义、通假字等现象。

        4.理清文章的叙事线索,学习文章曲折回环,悬念迭起,引人入胜的写法。

        教材分析:

        《桃花源记》是苏教版八年级上册第五单元中的一篇课文。诗人“以文为辞”,在《桃花源记》中虚构了一个美好的理想境界,这同他本人的经历有密切关系。他因厌恶统治阶级的腐朽和官场的营私舞弊而三次辞去官职。生活虽然穷一点,但和老百姓一起生活,陶渊明深深感到心情放松愉快。正是在这种情感的驱使下,诗人以洗炼的笔墨,给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园——世外桃源。

        这篇文章有着自身的特点:首先,故事性强,颇具传奇色彩。其次,作者借虚构的故事表现自己的社会理想,全文笼罩着似有若无的神秘虚构的色彩。最后文章的语言优美隽永,琅琅上口,值得品味。因此,我觉得本课的教学重点难点为:1.积累常用文言词语的用法。2.使学生理解本文写作的顺序、详略,体会优美、精炼的语言。3.理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。

        教学设想:

        学习文言文得一步一个脚印,扎扎实实的,来不得半点的偷工减料。同时,学习起来又不能过于琐碎、教条,还得动脑筋让学生在积累基础知识之余,感受到学文言文的乐趣。古人云:“书读百遍,其义自见”,好的文章更是要在读中去体会它的美,在说中去挖掘它的美。因此,我准备在教学过程中,重点指导学生“美美地读”“美美地品”“美美地说”“美美地听”,力争通过这些环节使学生感受本文的意境之美,并在此过程中培养学习的能力。

        教学课时 :两课时

        教学流程:

        第一课时

        一、创设情景,导入新课

        1.(欣赏)同学们,当你们看到这样的美景时,脑海中会想到哪个成语?(引出“世外桃源”)“世外桃源”这个成语包含着一个神奇的、引人入胜的故事,是晋代著名诗人陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的,不遭战祸的安乐而美好的地方。后来,人们便利用“世外桃源”这个成语比喻生活安乐、环境优美的理想境界,现在也用来比喻一种空想的脱离现实斗争的地方。

        这篇课文是怎样具体描绘桃花源美好境界的?作者为什么创设这么一个理想的美好境界呢?现在,让我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看!

        2.板书《桃花源记》,齐读课题。《桃花源记》的主体本是“诗”,而“记”仅是诗的一个序言,一个注脚,原题是《桃花源诗并记》。但因为这个“记”有着生动的故事,完整的结构和完美的表达形式,所以它不但独立成篇,而且比“诗”流传更为广泛,更为人们所喜爱。

        二、作者简介,了解背景

        1.交流作者的有关资料(生先说,师后补充)。

        陶渊明(365-427),东晋著名诗人,字元亮,名潜,世称靖节先生,因其宅边曾有五棵柳树,又自号“五柳先生”,浔阳柴桑(今江西九江市西南)人。他是大司马陶侃的.曾孙,其祖父、外祖父都做过官。他受家庭教养和儒家思想的影响,年少时就有“大济于苍生”的壮志。时值东晋和宋的易代之际,社会动荡不安,壮志难酬,二十九岁开始,先后做过几任小官,他在几次仕途中,深感官场污浊、仕途凶险,终于在41岁辞官回乡,并作《归去来兮辞》以明其志。从此过着“躬耕自资”的隐居生活。他所做的诗文多描写农村生活情趣,表现田园风光,抒发他热爱田园生活,愿与农民来往而不愿为五斗米折腰,不愿与统治者同流合污的高尚情操,但又包含了消极遁世的因素。

        2.写作背景。

        此文作于宋永初二年(421年),当时陶渊明约57岁。他拒绝了东晋政府的征招,又拒绝同刘裕宋政权的合作,作《桃花源诗并记》寄托自己的社会理想。“诗”追述了桃花源的形成,歌咏了“春蚕收长丝,秋熟靡王税”这样一个人人安居乐业的理想社会;“记”相当于诗的序。记叙了武陵人偶入桃花源的见闻,富于小说色彩。作品在很大的程度上反映了普通百姓追求美好生活的愿望。

        三、诵读课文,整体感知

        1. 诵读课文

        (1)范读课文,清楚(句读分明,节奏合理,语速适中等)、流畅(语句流利,音韵铿锵,停顿分明,不读破句子等),要求学生认真听清,仔细记。

        (2)学生放声自读课文。 朗读要求:①字音要读准。②句读要分明。③语调、节奏要读出轻重缓急,读出感情。

        (3)指名读,学生或老师进行点评。

        (4)学生齐读课文,感受桃源意境。

        2. 感知课文

        (1)文章以 为线索,以 为顺序,从 桃花源,到 桃花源,再到 桃花源(或 桃源—— 桃源—— 桃源—— 桃源——

        桃源),一线贯之,层次分明,故事性强,情节曲折回环,悬念迭起,虚虚实实,引人入胜,富有“传奇”色彩。

        明确:以渔人进出桃花源为线索,以时间先后为顺序。发现——访问——离开(或发现——进入——作客——辞别——再寻)(意思对即可)。

        (2)请用简单的语言讲讲这个故事,并说说自己最感兴趣的地方。

        四、疏通文意,积累文言知识

        1. 结合注释了解文意,不懂的地方做上记号,并质疑。

        2. 重点掌握:

        (1)书中注释及补充的重点字词

        (2)古今异义字词

        鲜美 古:鲜艳美丽 今:(味道)新鲜

        交通 古:交错相通 今:指运输事业

        妻子 古:妻子和儿女 今:专指男子的配偶

        无论 古:不要说,更不必说 今:连词,不管

        绝境 古:与人世隔绝的地方 今:没有出路的境地

        不足 古:不值得 今:不充足,不满

        如此 古:像这样 今:这样

        延 古:请 今:延长.延伸

        (3)通假字 要:通“邀”,邀请。

        (4)一词多义

        舍:舍弃 房子 乃:于是,就 竟然

        具:都 详细地 志:作标记 所作的标记

        遂:终于 于是,就 寻:寻找 随即,不久

        (5)同义词

        具、悉、咸、皆:都 缘、扶:沿着 云、道:说 乃、遂:于是

        (6)成语:世外桃源、豁然开朗、鸡犬相闻、怡然自乐、无人问津等。

        3.课文翻译,讲述桃源故事。

        五、本课回顾,各说收获

        这节课学到现在,相信大家都有收获,请你将本课所采摘的知识之果与大家分享吧!

        六、布置作业 ,巩固迁移

        1. 查字典,弄清文中成语的意思。

        2. 用现代汉语把《桃花源记》改写成一个故事,或就其中的某个部分,加以想像,进行生动形象的描写。

        3. 练习背诵课文,能背多少是多少,尽自己最大努力。

        板书设计

        桃花源记(陶渊明)

        线索:渔人的行踪 顺序:时间

        渔人缘溪行,欲穷桃花林(发现)

        舍船从口入,欣赏桃源景(进入)

        应邀得酒食,了解桃源人(访问)

        既出说如此,不复得其路(离开,再寻)

        第二课时

        一、复习旧知

        1. 回忆上节课所学内容,如作者、字词句的意思和用法、线索、顺序、故事内容等方面。

        2. 展示背诵成果,此时的你,觉得桃花源是一个什么样的世界?

        二、品读课文

        第一段:故事开端,写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。

        1.渔人怎样发现桃花源的?为什么会“甚异之”?这一段在全文起何作用?

        (缘溪行,忘路之远近……豁然开朗。 渔人是在偶然的情况下发现了桃花林的,而桃花林之广之美,是他以前未曾所见,因此“渔人甚异之”。 这一段突出了桃花林奇、美的特点,开篇就渲染出一种神秘色彩,扣人心弦,为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。)

        2.作者怎样描写桃花林的自然景色的?景物描写有何作用?

        (夹岸数百步……落英缤纷。 为写渔人进入桃花源渲染神秘气氛,也为写桃花源的美好作了铺垫。)

        3.如此奇异幽雅的环境,假如你来到这里,你会有何感想?你又有何推断呢?

        (学生大胆想像,尽情诉说。)

        第二、三段:故事的发展,写渔人进入桃花源,在桃花源人家里做客及辞去的经过。

        1.渔人入山后,看到了怎样的图景?

        (自然景象:土地平旷,屋舍俨然……鸡犬相闻。

        生活情景:其中往来种作,……黄发垂髫并怡然自乐。)

        2.作者的这些描写叙述,让我们看到了一个怎样的社会?作者写这个理想的社会有什么用意?

        (一个和平安宁、丰衣足食、人人劳动、安居乐业的社会。 这个理想的社会与黑暗的现实社会形

        成了鲜明对比。现实社会生活中,战乱频繁,生灵涂炭,民不聊生;而桃花源却是一派优美、安宁的景象。

        作者明写桃花源,暗里却在讥讽现实,反映了作者对幸福生活的向往和对现实生活的不满。)

        3.你能用一句诗句来概括渔人进入桃花源过程的感受吗? (山重水复疑无路,柳暗花明又一村。)

        4.桃花源的人见到渔人有何反应?说明什么?

        (“大惊”写出对陌生人到来的惊异。显示出桃花源与外界隔绝久远。这与下文“自云……无论魏晋”相呼应。“设酒杀鸡作食”“咸来问讯”表现了桃花源人的热情、好客,民风纯朴。)

        5.桃花源人为什么来到这个地方?为何“不复出”?

        (桃花源人的祖先为了躲避秦时的祸乱,带领妻子儿女及乡邻来到这个与世隔绝的地方。

        “不复出”说明桃花源人安居乐业,也反映了他们饱受战乱之苦,对外界的战乱抱“厌而远之”的态度。)

        6、村人“皆叹惋”,是为什么?当渔人要离开时,桃源人为何嘱咐“不足为外人道也”?这一句在情节发展上起什么作用?

        (因桃源不易被外人发现,加之桃源人“不复出”“与外人间隔”,故为世上的动乱黑暗、秦朝以后

        的朝代变化而叹惋,也为世上老百姓过着的痛苦生活而叹惋。 他们不愿外面的人来干扰他们宁静、和平、幸福的生活。 这一句为下文无法找到桃花源埋下了伏笔。)

        第四、五段:故事的结局和尾声,写渔人离开桃源后,太守等人先后探访桃花源未果的情形。

        1. 渔人既然“处处志之”,但“寻向所志”“遂迷,不复得路”是否矛盾?作者这样写用意何在?

        (不矛盾,这样使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的地方,也暗示桃花源是虚构的,是作者寄寓的理想圣地,可遇而不可求。 这不仅增强了故事的曲折性,而更主要的是可能激起读者的惋惜之情,从而更加向往这美丽的世外桃源。)

        2. 本文以渔人行踪为线索,最后一节写刘子骥是否多余?

        (像刘子骥那样品德高尚的人听到后,也高兴得想去探访,可见真实极了!这一节对桃花源令人向住和不可寻觅作了渲染,使人产生确有其事的真实感,增强了表达效果。)

        3. 最后两段与前又哪句话相呼应? ( “不足为外人道也”)

        三、鉴赏写作特色、体悟主旨

        1.文章以渔人进出桃花源的行踪为序,线索清楚,重点明确,详略分明。本文重点是作者借“桃花源”以表达社会感想,所以中间部分对桃花源的生活环境和社会风尚详细描写,而对“忽逢桃花林”和归来得寻“遂迷”“未果”的传奇性开头、结尾,则写得清晰简略。

        2. 课文在情节的安排处理上有什么特点?请具体谈谈。

        (情节的曲折、跌宕。表现在:①渔人迷路了,会怎样?②桃花林又大又美,是个神奇之地。③渔人“欲穷其林”,再往下走是什么地方?④渔人进入桃花源的道路扑逆迷离,引人好奇:里边到底有什么?⑤桃花源的景致为何如此幽美,人们的生活为何这般自由幸福?⑥渔人辞去时,桃源人嘱咐他“不足为外人道”有什么用意?⑦为什么人们再寻桃花源却屡屡无功而返?这些一连串的问题环环相扣,使课文情节充满曲折离奇之感,读者也随之兴趣愈浓。)

        3.你是怎样评价作者描写的“世外桃源”这一理想社会的?

        (言之有理即可,如这一理想社会表现了作者对没有剥削、没有战争,人人生活平等、幸福生活的向往和憧憬,对美好未来的追求,是一种美好愿望的寄托。)

        四、拓展延伸,布置作业

        1. 有人说陶渊明定作《桃花源记》是积极追求美好生活,也有人说他是消极逃避现实,你怎样评价?

        2. 亲历桃源:假如你亲身到了桃花源,请展开想像,描述一个特定情境,展现桃源之美。

        板书设计

        桃花源记(陶渊明)

        发现桃花源:夹岸数百步……落英缤纷。(景色优美)

        进入桃花源:所见:土地平旷……怡然自乐。 所闻:避秦时乱,来此绝境,不复出焉

        (环境良好、生活安定)

        离开、再寻桃花源:不足为外人道也 寻向所志;遂迷,不复得路 (似有而无、理想社会)

       

和的多音字怎么区分?

       /xuexiyuandi/content.asp?fid=4302

       这个网址就有你想要的,我经常用这个学习。

       桃花源记 

       陶渊明

       晋太元中,武陵人捕鱼为业。缘溪行,忘路之远近。忽逢桃花林,夹岸数百步,中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷。渔人甚异之。①复前行,欲穷其林。②

       林尽水源,便得一山,山有小口,仿佛若有光。便舍船,从口入。初极狭,才通人。复行数十步,豁然开朗。土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属。阡陌交通,鸡犬相闻。其中往来种作,男女衣着,悉如外人。黄发垂髫并怡然自乐。③

       见渔人,乃大惊,问所从来。具答之。便要还家,设酒杀鸡作食。④村中闻有此人,咸来问讯。自云先世避秦时乱,率妻子邑人来此绝境,不复出焉,遂与外人间隔。问今是何世,乃不知有汉,无论魏晋。此人一一为具言所闻,皆叹惋。⑤余人各复延至其家,皆出酒食。⑥停数日,辞去。此中人语云:“不足为外人道也。”⑥

       既出,得其船,便扶向路,处处志之。及郡下,诣太守,说如此。⑦太守即遣人随其往,寻向所志,遂迷,不复得路。

       南阳刘子骥,高尚士也,闻之,欣然规往。未果,寻病终。后遂无问津者

       基础知识积累

       听课文朗读

       本文描写了桃花源怎样的社会状况?

       陶渊明为什么要构建这样一种生活?表达了怎样的思想感情?

       文章最后写“寻向所志”“不复得路”的目的是什么?

初二语文《桃花源记》l教案大全

       一、着

       (1)[zhuó ] 1.穿(衣):穿~。穿红~绿。~装。

       (2)[zháo ] 1.接触,挨上:~边。上不~天,下不~地。?

       (3)[zhāo ] 1.下棋时下一子或走一步:~法。~数。一~儿好棋。

       (4)[zhe ] 1.助词,表示动作正在进行或状态的持续:走~。开~会。

       二、和

       1、[hé ] (1)相安,谐调:~美。~睦。~谐。~声。~合(a.和谐;b.古代神话中象征夫妻相爱的两个神)。~衷共济。

       2、[hè ]

       (1).和谐地跟着唱:曲高~寡。

       3、[huó ] ?

       (1) 在粉状物中搅拌或揉弄使粘在一起:~面。~泥。

       4、[huò ]

       粉状或粒状物搀和在一起,或加水搅拌:~药。奶里~点儿糖。~弄。~稀泥。

       5、[hú ] ?

       打麻将或斗纸牌时某一家的牌合乎规定的要求,取得胜利。

       三、缪?

       (1)[móu ] 〔绸~〕见“绸”。?

       (2)[miù ] 1.〔纰~〕错误。

       (3)[miào ] 姓。 ?

       (4)[mù ] 古同“穆”,恭敬。

       (5)[liǎo ] 古同“缭”,缭绕。?

       四、差

       (1)[chà ] 1.错误:话说~了。?

       (2)[chā ] 1.不同,不同之点:~别。~距。~额。~价。

       (3)[chāi ] 1.派遣去做事:~遣。 ?

       (4)[cī ] 〔参(cān)~〕见“参3”。

       五、的

       (1)[de],

       常用结构助词。

       如:这把尺子是小花的尺子。

       (2)[dí],真实、实在,

       如"的确""的当""的证""的真"。

       (3)[dì],箭靶的中心,

       如"目的""无的放矢""众矢之的"。

       (4)[dī],2012年第六版《现代汉语词典》正式将"的士"中的"的"注音为dī。

       一、基本介绍

       多音字有以下几种用法:

       1.读音有区别词性和词义的作用。这种类型的多音字在文言文中叫做“破音异读”,约占到全部多音字的80%。对这类多音字,我们应该根据不同的读音加以辨析、记忆。如“将”:jiāng(可作动词或副词等),动词可作“带领”解,副词可作“将要”解;jiàng(名词),作“将帅”或“大将”解;qiāng(动词),作“愿”“请求”讲,如“将子无怒”(请你别生气)。

       2.使用情况不同,读音也不同,读音有区别用法的作用。如“薄”:báo,不厚的意思,一般单用,薄饼、薄纸;bó,一般用于合成词,薄礼、厚古薄今;bò,薄荷(专有名词)。

       3.语体不同,读音不同,读音有区别语体的作用,主要体现为口语和书面语等。如“给”:口语读gěi;书面语读jǐ,给予、给养。

       4.方言词汇的存在造成多音。这类多音字比较少,仅限于部分地区。如“忒”:tè,差忒(差错之意);tuī(方言),风忒大、房子忒小(忒:太)等。

       5.文言文中的一些通假字延续使用到现在而形成了多音字,普通用法和人名地名等用法不同而造成多音等。(此部分详见第二节“异读字”。)

       二、常见多音字例释

       1、行xíng

       ①行走 三人行,必有我师焉《论语·述而》

       ②运动 天行有常《荀子·天论》

       2、háng 

       ①路 遵彼微行《诗经·七月》

       ②行列 鸳鸯七十二,罗列自成行《汉乐府·鸡鸣》

       ③古代军队编制,二十五人为一行 陈胜、吴广皆次当行《陈涉世家》

       难nán?困难 天下事有难易乎《为学》

       nàn患难 奉命于危难之间《出师表》

       数shǔ①动词,计算 珠可历历数也《核舟记》

       ②数落,列举罪状?晏子请数其罪《贞观政要·纳谏第五》

       shù作数词用,译为“几” 骑千余,卒数万《陈涉世家》

       shuò副词,屡次,多次 扶苏以数谏故,上使外将兵《陈涉世家》

       为wéi①制,造,做 公输盘为我为云梯《公输》

       ②充当,当作 子墨子解带为城,以牒为械《公输》

       ③担任 陈胜、吴广皆次当行,为屯长《陈涉世家》

       ④是 中轩敞者为舱《核舟记》

       ⑤称为,叫做 号为张楚《陈涉世家》

       ⑥著,写 故为之说,以俟夫观人风者得焉《捕蛇者说》

       ⑦以为,认为 孰为汝多知乎《两小儿辩日》

       ⑧“焉”与“为”合用,表疑问语气,可译为“呢” 夫子何命焉为《公输》

       wèi①介词,为,给 此人一一为具言所闻《桃花源记》

       ②对,向?不足为外人道也《桃花源记》

       ③为此 愿为市鞍马,从此替爷征《木兰诗》

       ④连词,因为 问渠那得清如许?为有源头活水来《观书有感》

       骑 qí动词,骑马 其子好骑《塞翁失马》

       jì?名词,一人一马叫一骑翩翩两骑来是谁《卖炭翁》

       少 shǎo①名词,少数人 义不杀少而杀众,不可谓知类《公输》

       ②不多 闲静少言,不慕荣利《五柳先生传》

       ③稍微 宾客意少舒《口技》

       ④少时,一会儿 少时,一狼径去,其一犬坐于前《狼》

       shào①年轻 陈涉少时,尝与人佣耕《陈涉世家》

       ②小 吾闻二世少子也,不当立《陈涉世家》

       好 hǎo①容貌美 秦氏有好女,自名为罗敷《陌上桑》

       ②相善,交好 外结好孙权《隆中对》

       hào爱好 医之好治不病以为功《扁鹊见蔡桓公》

       舍 shě舍弃 便舍船,从口入《桃花源记》

       shè房屋 又渐如高舍《山市》

       号 háo大声喊叫 八月秋高风怒号《茅屋为秋风所破歌》

       大声哭 号呼而转徙《捕蛇者说》

       hào①国号 号为张楚《陈涉世家》

       ②称号 自号曰醉翁也《醉翁亭记》

       ③命令 号令召三老、豪杰与皆来会计事《陈涉世家》

       间 jiān①中间 其御之妻从门间而窥其夫《晏子春秋》

       ②表房屋的量词 安得广厦千万间《茅屋为秋风所破歌》

       jiàn①暗地 又间令吴广之次所旁丛祠中《陈涉世家》

       ②参与 肉食者谋之,又何间焉《曹刿论战》

       ③夹杂 中间力拉崩倒之声《口技》

       ④离间 赵王信秦之间《廉颇蔺相如列传》

       读 dú ①熟读 读书千遍 其义自《训学斋规》

       doù ①句读之不知,惑知不解《师说》

       二、主要分类

       1、分类:

       (1)我们只要进行阅读,就会遇到多音字。据初略统计,《新华字典》中所列多音字有六百多个,个别字的读音有五个之多(如“和”字有hé、hè、hú、huó、huò五个音)。因此,不少人难免读错。怎么掌握多音字的不同读音呢?多音字的读音有没有规律可以遵循呢?

       (2)我们学习文言文也会遇到多音字,这种情况在古代汉语中叫做“异读”。人教版全国高中语文课本把文言文的异读分为三类:破音异读、通假异读、古音异读。这种分类反映了异读的规律,有利于学生准确地诵读文言文。

       (3)这启示我们:对白话文中的多音字,也可以用分类的办法来帮助学生掌握规律。笔者将《新华字典》中的六百多个多音字进行了整理归类,并付诸教学实践,收到了比较满意的效果。

       (4)这六百多个多音字可以分为六类。

桃花源记的作品赏析

        《桃花源记》作者生活的朝代,社会动荡,战乱频繁,生灵涂炭。陶渊明曾做过几任小官,因不满现实黑暗,辞官归隐,躬耕僻野,寄情山水。 八年级 上册语文《桃花源记》教案怎么编写?你是不是很想知道呢?接下来是我为大家整理的初二语文《桃花源记》l教案大全,希望大家喜欢!

初二语文《桃花源记》l教案大全一

        教学目的

        1.朗读、背诵文育课文。

        2.理解积累一些文言实词。

        3.认识作者通过描写“世外桃源"所表达的不满黑暗现实,追求理想社会的思想感情。

        教学重点:

        掌握课文中古今异义词和省略句的用法;把握课文的思想内容和艺术特色;加强诵读训练。

        教学难点:

        认识评价课文所描绘的理想境界。

        教学中应注重通过诵读来加深学生对文言字词、 句子 的理解。可先让学生了解课文的基本内容,再体会领悟其语言特色和思想内涵。

        教学时间:二课时。

        第一课时

        教学内容和步骤

        一、导入课文,激发兴趣。

        二、指导阅读“阅读提示”,简介作者作品。

        ①陶渊明,名潜,字子亮,东晋著名诗人,诗歌多以表现田园山水、归居之乐见长。

        ②作者生活的朝代,社会动荡,战乱频繁,生灵涂炭。陶渊明曾做过几任小官,因不满现实黑暗,辞官归隐,躬耕僻野,寄情山水。

        ③本文是《桃花源诗并序》中的“序”,可独立成篇。

        三、教师范读课文,然后学生自读课文。

        1.要求学生认真听清老师的断句、节奏,标记生词。

        落实下列字词的读音:俨然豁然阡陌垂髫恰然邑人便要还家

        2.学生放声自读课文。

        要求:1)基本读准断句,注音语气节奏。

        ②读完后理出难解的字词句。

        四、检查学生自读情况。

        1.请三位同学读完全文。

        教师要纠正读音错误,不明显的`句读错误暂呵不予纠正,留待下面的教学环节。

        2.疏通课文中重要、疑难的字词句。

        可让学生发言提出.也可让学生自由上讲台写在黑板上。教师在此基础上归类整理。要求学生领会掌握以下加点字同的含义:

        ①武陵人 捕鱼 为业:作为为具言所闻不足为外人道也:对,向

        2)乃不知有汉:竟:乃大惊:竟

        3)黄发垂髫并怡然自乐;都两两狼之并驱如故:一起

        4)一为具言所闻:详细地具答之:详细地

        5)甚异之:对……感到惊异欲穷其林.穷尽,走到尽头

        咸来问讯:都黄发垂髦:用特征来指代老人和小孩

        复延至其家:请处处志之:同“志”,作标记

        谐太守:到…去,寻病终:死

        6)屋舍俨然:整齐的样子。现在指神情庄重或假装正经的样子。

        阡陌交通:交错相通。现在指各种运输和邮电事业的总称。

        率妻子邑人…:妻子儿女。现在指男子的配偶。

        无论魏晋:更不用说。现在用作连词,表示条件不同而结果不变。

        说如此:像这样。现在指“这样”。

        芳草鲜美:鲜嫩美丽。现在指食物味道好。

        7)完成练习五,了解文言文主语、宾语的省略情形。

        五、诵读训练。(锻炼朗读能力,加深课文理解。)

        教师应进行朗读指导,可从以下几方面要求:

        ①字音要读准。如“便要还家”中“要”读“邀”,不读“耀’;‘“骥”读记”,不读义”;“此中人语云’中“语”旧读玉,现不作要求。

        ②句读要分明,课文中有许多对偶句和四字句,应读出对衬感来。如“忽逢/桃花林,夹岸/数百步,中无/杂树,芳草/鲜美,落英/缤纷。”

        ③语调、节奏要读出轻重缓急,读出感情。如:“①问今是问世,②乃不知有汉.

        (3)无论魏晋、,,加着重号的调应重读,语调稍慢;第①句读得略平缓.②③句读得有起

        伏;第①句与②③句间停顿略久,②③句连接要紧凑。这样能较好地读出感情意味。

        3.自由朗读,鼓励学生力争有所提高进步。4.要求学生在课堂上背出第一自然段。

        六、布置作业。

        1.查字典,弄清下列 成语 的意思。

        落英缤纷豁然开朗恰然自乐世外桃源无人问津

        2.背诵课文。

        第二课时

        一、检查作业。

        1.抽查第一、二自然段的背诵情况。2.学生口头解释所查成语的意思。

        二、结合课文回答下列问题。

        1.课文以渔人进出桃花源的行踪为线索,写了哪些情节?

        发现桃花源(第1段);进访桃花源(第2、3段):寻找桃花源(第4、5段)。

        2.齐读第1段,思考:渔人是怎样发现桃花源的?为什么会“甚异之”?这一段在全文起何作用?

        “忘路之远近”说明渔人走了很远的路程,以致迷路忘返;“‘忽送”说明是在偶然的情况下发现了桃花林的,而桃花林之广之美,是渔人以前未曾所见,因此“渔人甚异之”。这一段突出了桃花林奇、美的特点,一开篇就渲染出一种神秘色彩,扣人心弦。桃花源又会是什么样子呢?为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。

        3.请一位同学们朗读第2段,思考:渔人是怎样进入桃花源的?见到了怎样的景致?

        进入桃花源不容易:“林尽”-“一山”-“小口”-入”-‘”极狭”-“复行”,这表明桃花源的隐蔽,与世隔绝,难于发现。

        渔人见到的景致是“土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属。阡陌交通,鸡犬相闻。”见到的人“悉如外人”‘“恰然自乐”,说明桃花源环境幽清,人们生活美满安宁,丰衣足食。作者用句整齐,音律和谐,生动地勾画出一幅祥和安宁的田园图画。

        4.请一位同学朗读第3段,思考:

        ①桃花源的人见到渔人有何反应?说明什么?

        “大惊”写出对陌生人到来的惊异.显示出桃花源与外界隔绝久远。这与下文“自云....无论魏晋”相呼应。””设酒杀鸡作食’”,“咸来问讯”表现了桃花源人的热情、好客,民风纯朴。

        ②“皆叹惋”说明了什么?

        渔人“——。一为具言所闻”应说的是秦末以来战乱的历史,桃源人听后,为世上的动乱、黑暗而叹惋,也为世上老百姓过着的痛苦生活而叹惋。

        5.默读课文最后两段,思考:

        ①渔人离开桃花源后“处处志之”,目的是想今后再访桃花源,可人们再去寻找时,却“迷”、“未果”,这样写的目的是什么?

        使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的地方,也暗示桃花源是虚构的,是作者寄寓的理想圣地,可遇而不可求。

        ②最后两段与前又哪句话相呼应?

        与“不足为外人道也”一句相呼应。

        三、齐读全文,讨论 总结 以下内容。

        1.课文在情节的安排处理上有什么特点?请具体谈谈。

        情节的曲折、跌宕的表现在:①渔人迷路了,会怎样?②桃花林又大又美,是个神奇之地。③渔人“欲穷其林”,再往下走是什么地方?④渔人进入桃花源的道路扑逆迷离,引人好奇:里边到底有什么?⑤桃花源的景致为何如此幽美,人们的生活为何这般自由幸福?③渔人辞去时,桃源人嘱咐他“不足为外人道”有什么用意?①为什么人们再寻桃花源却屡屡无功而返?这些一连串的问题环环相扣、步步相生,使课文情节充满曲折离奇之感,读者也随之兴趣愈浓。(以上为理解要点。》

        2.怎样评价作者描写的“世外桃源”这~理想社会?

        应联系作者所生活的社会时代背景来理解。这一理想社会表现了作者对没有剥削、没有战争,人人生活平等、幸福的向往和憧憬,对美好未来的追求,是一种美好的愿望和寄托。(可不必引导学生去认识“它只是一种空想”之类的方面。)

        四、背诵课文。

        五、布置作业。

        写一篇小短文。要求:①设想你是渔人,写你进入桃花源后的见闻,不与课文雷

        同。②400字左右。

初二语文《桃花源记》l教案大全二

        教学目标:

        知识和能力目标:

        1.积累一些常见的文言词语。

        2.了解本文所描绘的理想社会,感受宁静的田园生活,正确理解作者的理想。

        3.朗读、背诵课文。

        过程和 方法 目标:

        1.加强朗读训练,提高诵读能力。

        2.把握本文虚景实写,实中有虚的写作手法,要求学生运用想象探究 故事 中的某些细节,培养其想像能力和探究能力,逐步提高对作品的鉴赏能力。

        情感态度和价值目标:

        肯定陶渊明对理想社会的大胆追求,激发学生向着更高更远的理想勇往直前。

        教学重点、难点:

        重点:

        (1)朗读、背诵文言文。

        (2)理解积累一些文言实词。

        (3)理解 文章 的叙事线索。

        难点:

        理解文章故事曲折回环,悬念迭起,引人入胜的写法。

         教学方法 :

        1.朗读法。 2.讨论与点拨相结合。 3.品读法。 4.延伸阅读。

        教具准备:

        多媒体CAI课件、已打印好的文字资料、录音机、示范朗读磁带。

        教学时间:二课时

        教学过程:

        第一课时

        教学要点:

        导入新课,作者、作品及背景介绍;指导学生朗读课文,读准字音,读出情韵;整体感知文意,要求学生复述课文,概述桃花源给自己留下的印象。

        教学步骤:

        一、预习

        1.查字典,读准下列加点字的音。

        豁然(huo)严然(yau)阡陌(qianmo)诣(yi)

        2.熟读课文,查字典,参考课文注释,试翻译课文。

        二、导入

        1.作者简介:(多媒体显示其画像)

        2.导语:

        同学们学过“世外桃源”这个成语吗?它是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的,不遭战祸的安乐而美好的`地方。现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。

        三、课文分析

        1.朗读课文。(或听老师范读,听课文录音后齐读课文)

        2.请同学们试翻译课文。(每生翻译一句)

        3.掌握课文注释的词语。(补充注释如下)

        为业:靠……谋生。缘:沿。夹岸:夹着溪流两岸。杂:别的。鲜美:鲜艳美丽。异:诧异。穷:穷尽。舍:舍弃,放弃。豁然:开通、敞亮的样子。开朗:开阔明亮。平旷:平坦开阔。属:类。悉:全。信然自乐:喜悦,心满意足。所从来:从哪儿来。咸:都。问讯:打听消息。先世:祖先。妻子:妻子儿女。邑人:同乡人。不复出焉:不再从这里出去。焉:于之,从这里。间隔:断绝了往来。皆:都。叹惋:感叹,惋惜。延:请。语告:告诉(他)说。不足:不值得。既:已经。志:做记号。诣:拜见,卧…·怯。如此:像这样。遣:派。欣然:高兴地。

        四、小结

        1.古今词义。

        2.一词多义

        3.判断句

        五、作业

        l.课后练习。

        2.选用课时作业优化设计。

        第二课时

        教学要点:

        分步讨论问题,整体掌握文章内容。

        教学步骤:

        一、导入

        上节课我们已疏通了文章意思,这节课我们一起分析文章的内容。

        二、课文分析

        1.朗读课文,试背诵课文。

        2.给课文分段,归纳段意。

        按渔人行踪分三部分。

        第一部分(第1节)写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。

        第二部分(第2~3节)写渔人进入桃花源,在桃源人家里做客及辞去的经过。

        第三部分(从第4节到完)写渔人离开桃源后,太守派人先后探访桃源未果的情形。

        3.提问:渔人怎么发现桃花源的?

        讨论并归纳:缘溪行,忘路之远近,忽逢桃花林。复前行,欲穷其林。林尽水源,便得一山,山有小口,仿佛若有光。便舍船,从口人。初极狭,才通人。复行数十步,豁然开朗。

        4.提问:作者怎样描写桃花林的自然景色的?

        讨论并归纳:夹岸数百步,中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷。

        5.提问:作者怎样描写桃花源的生活环境的?

        讨论并归纳:土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属。阡陌交通,鸡犬相闻。

        6.提问:作者怎样描写桃花源人的热情好客的?

        讨论并归纳:便要还家,设酒杀鸡作食。村中闻有此人,咸来问讯。余人各复延至其家,皆出酒食。

        7.提问:桃源人见渔人为什么“乃大惊”?

        讨论并归纳:写出桃源人对陌生人的惊异,显示桃源与世隔绝的久远。

        8.提问:渔人—一为具言所闻,桃源人为什么“皆叹惋”?

        讨论并归纳:为桃源外的世界如此动乱,黑暗而叹惋,为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。

        9.提问:此中人语云,不足为外人道也的原因是什么?

        讨论并归纳:不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。

        10.提问:渔人出桃源时,“处处志之”,为什么再往时,“寻向所志,遂迷,不复得路”?

        讨论并归纳:作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。

        11.提问:为什么说桃花源是当时的理想社会?我们今天应当怎么评价?

        讨论并归纳:作者虚构的世外桃源,是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美,土地肥沃,资源丰富,风俗淳朴;这里没有压迫,没有战乱,社会平等,和平安宁,确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望,但在当时的条件下是不可能实现的,因而它只是一种空想。

        三、小结

        全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索,把发现桃源的经过,在桃源的所见所闻所历,离开桃源后再寻桃源的情形,都贯串起来了。故事曲折回环。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界,寄托了自己的政治理想,反映了广大人民的意愿。(中心思想)

        四、作业

        1.课后练习。2.练习册上的作业。

        五、板书设计

        教学后记:

        通过本课的学习,同学们领略了桃花源的美景,但是对文言文中的虚词的掌握还不够好,这还需努力。

初二语文《桃花源记》l教案大全三

        明确:⑴写桃花源中的环境:土地、屋舍、良田美池、桑竹、阡陌、鸡犬之声。

        ⑵桃花源中的人从事的工作、衣着和神态。

        3、从这些描写中可以看出这是一个怎样的社会?

        学生自由发言,明确:

        土地、屋舍、鸡犬之类的描写——和平宁静,社会安宁

        人们往来种作——人人辛勤劳动

        黄发垂髫,并怡然自乐——丰衣足食,过着丰衣足食的愉快生活

        4、作者写桃花源的初步见闻,有何意义?

        明确: 与实际生活能形成鲜明的对比:

        实际——桃花源

        人剥削人,人压迫人——人人劳动,没有剥削压迫

        人们生活困苦,谋生艰难——怡然自乐,生活快乐幸福

        战祸四起,民不聊生——一派优美、宁静、安宁的景象

        作用:明写桃花源,暗在讽刺实际,反映了作者对幸福生活的向往和对实际生活的不满。

        第三、齐读第一、二段,熟读成诵。

        学习第三段:

        第一、引导学生弄清成分省略等语言现象和一些词句的理解。

        1、着重注意几个省略宾语的句子。

        ⑴ 问(渔人)所从来,便要(渔人)还家

        ⑵ 此人一一为(之)具言所闻,(村中人)皆叹惋

        ⑶ 余人各复延(余人)至其家

        ⑷ 辞(村中人而)去

        2、古今异义:妻子(妻子儿女)、绝境(与世隔绝的地方)、无论(更不必说)

        3、一词多义:

        乃:乃大惊(就,表前后两个动词的连接)、乃不知有汉(竟,表出人意料之外)

初中语文课件:《桃花源记》

       红树青山斜阳古道

       沿“下溪”向上攀爬,但见奇岩异石千姿百态,溪谷陡急幽深,溪流潺湲,两旁林木蓊郁,有“千岩竞秀,万壑争奇”之概,一座石板桥跨越溪流,通往对岸古道。拾级而上,但见红树青山在斜阳下显得生机勃勃,蔚为壮观。

       桃花流水福地洞天

       沿途要穿越多个岩洞,树影婆娑,清风阵阵,苍松翠竹,郁郁葱葱,令人爽心悦目。溪流曲折,瓣瓣桃花随水漂流,沿溪或小石丛生,或巨石稳坐,溪潭虽有大小,水皆清澈。远外山头偶现人家,炊烟袅袅,显得安静、和谐、温柔,和一种自然美,为“桃花源”所在地也。

       夕阳犹挂数枝云。 暮色苍茫看劲松

       此时天将暮,一棵巨大古松一悬在危崖上,针叶短硬,树冠扁平,颈干粗韧,叶色浓绿,盘根于石,傲然挺拔。似守护着山上“桃花源”不受外人侵扰。

       二月春归风雨天,碧桃花下感流年

       第二天一早我们就决定进入桃花山,可是天公不作美,竟下起雨来了。山路很难走,翻过山头即到桃花山了,但此处树木丛生,百草丰茂,浑身上下全都打湿了。

       约摸走了半个小时,一哇平旷田园跃然眼前,桑树竹林环绕村落,番薯园、柑橘园、菜园沿山坡种植,桃花林中几处白墙房屋格外耀眼,鸡犬相闻,早起的人家开始打扫庭院。

       这里的人家对我们的来访十分热情,他们请我们吃“莲子羹”、烤番薯,一位老者还带我们参观田园风光。他说他就出生在桃花山中,十多岁时因干旱随舅父去了南洋,但总魂牵梦绕着这片田地,于是到知天命之年又返回到这片故土,感到乡亲们在山上生活不便,就出资建了一个小型水电站,购置了卫星天线,所以现在家家户户也都有了电视。他无不幽默地说:这里“桃花源”不再与世隔绝了。

       一阵微风吹来,落英缤纷,不知名的山鸟发出各种的音调和节奏的鸣叫。真所谓:“山鸟似欲啼往事,桃花乱落如红雨。”辞别之时不禁热泪盈眶。

       怀禅微刻“桃花源记”

       陶渊明《桃花源记》描绘了一个没有阶级,没有剥削,自食其力,自给自足,和平恬静的社会,是作者及广大劳动人民所向往的一种理想社会,它体现了人们的追求与向往,千百年来为人们所传颂并留下了无穷的回味。怀禅先生用他那自成一家的书法艺术,以苍劲有力的铁笔,将陶渊明《桃花源记》全文微刻在微画雕作品上,更把作品意境拓展遂深。

       古松下沉思

       按当地住户指点,“桃花源”西边丛林里有一山路可通向平川,果然穿越一段林间小道,复行数十步,前面豁然开朗,一株古松虬枝斡旋 挺秀青郁,把花岗岩体遮盖得严严实实。坐在松荫下不禁让人发起沉思:经历过新时代文明和享受过科技成果的人们,若再回到“与世隔绝”的“世外桃源”,能平心静气地安享那种宁静吗?劳累的人们或许或在那体憩一二个月,以荡洗身心劳顿,但若长年累月居住必定会寂寞起来的。幸亏有那位老者所做的开明贡献。

       其实真正的桃花源只在陶渊明的心里,在他的精神里,在我们每个人的心中,在当今时代,所谓“世外桃源”只是人们的精神乐园。

       据说,朏头后山的“桃花源”十多户人家,其子女也大多搬迁到闹市中生活了,他们只在节假日回到“桃花源”探视长辈或度过几天假期。“桃花源”周边也逐步被开发盖起了高楼,真所谓“安知峰壑今来变,不辨仙源何处寻。”……

文言文桃花源记感悟

        #课件# 导语传统的教学手段枯燥无味,没有直观的形态供学生了解。有了课件教学,使古板变生动了,抽象变形象了,深奥变浅显了,沉闷变愉悦了。不但激发了学生的学习兴趣,更有利的使学生理解其意义。下面就是 为您收集整理的初中语文课件:《桃花源记》,希望可以帮到您,如果你觉得不错的话可以分享给更多小伙伴哦!

       

        初中语文课件篇一:《桃花源记》

        教学目标:

        1.准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。

        2.了解有关陶渊明的文学常识,并体会作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实,追求理想社会的思想感情。

        3.掌握相关的文言实词和虚词及古今异义、一词多义、通假字等现象。

        4.理清文章的叙事线索,学习文章曲折回环,悬念迭起,引人入胜的写法。

        教材分析:

        诗人“以文为辞”,在《桃花源记》中虚构了一个美好的理想境界,这同他本人的经历有密切关系。他因厌恶统治阶级的腐朽和官场的营私舞弊而三次辞去官职。生活虽然穷一点,但和老百姓一起生活,陶渊明深深感到心情放松愉快。正是在这种情感的驱使下,诗人以洗炼的笔墨,给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园——世外桃源。

        这篇文章有着自身的特点:首先,故事性强,颇具传奇色彩。其次,作者借虚构的故事表现自己的社会理想,全文笼罩着似有若无的神秘虚构的色彩。最后文章的语言优美隽永,琅琅上口,值得品味。因此,我觉得本课的教学重点难点为:1.积累常用文言词语的用法。2.使学生理解本文写作的顺序、详略,体会优美、精炼的语言。3.理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。

        教学设想:

        学习文言文得一步一个脚印,扎扎实实的,来不得半点的偷工减料。同时,学习起来又不能过于琐碎、教条,还得动脑筋让学生在积累基础知识之余,感受到学文言文的乐趣。古人云:“书读百遍,其义自见”,好的文章更是要在读中去体会它的美,在说中去挖掘它的美。因此,我准备在教学过程中,重点指导学生“美美地读”“美美地品”“美美地说”“美美地听”,力争通过这些环节使学生感受本文的意境之美,并在此过程中培养学习的能力。

        教学课时:两课时

        教学流程:

        第一课时

        一、创设情景,导入新课

        1.(欣赏)同学们,当你们看到这样的美景时,脑海中会想到哪个成语?(引出“世外桃源”)“世外桃源”这个成语包含着一个神奇的、引人入胜的故事,是晋代诗人陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的,不遭战祸的安乐而美好的地方。后来,人们便利用“世外桃源”这个成语比喻生活安乐、环境优美的理想境界,现在也用来比喻一种空想的脱离现实斗争的地方。

        这篇课文是怎样具体描绘桃花源美好境界的?作者为什么创设这么一个理想的美好境界呢?现在,让我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看!

        2.板书《桃花源记》,齐读课题。《桃花源记》的主体本是“诗”,而“记”仅是诗的一个序言,一个注脚,原题是《桃花源诗并记》。但因为这个“记”有着生动的故事,完整的结构和完美的表达形式,所以它不但独立成篇,而且比“诗”流传更为广泛,更为人们所喜爱。

        二、作者简介,了解背景

        1.交流作者的有关资料(生先说,师后补充)。

        陶渊明(365-427),东晋诗人,字元亮,名潜,世称靖节先生,因其宅边曾有五棵柳树,又自号“五柳先生”,浔阳柴桑(今江西九江市西南)人。他是大司马陶侃的曾孙,其祖父、外祖父都做过官。他受家庭教养和儒家思想的影响,年少时就有“大济于苍生”的壮志。时值东晋和宋的易代之际,社会动荡不安,壮志难酬,二十九岁开始,先后做过几任小官,他在几次仕途中,深感官场污浊、仕途凶险,终于在41岁辞官回乡,并作《归去来兮辞》以明其志。从此过着“躬耕自资”的隐居生活。他所做的诗文多描写农村生活情趣,表现田园风光,抒发他热爱田园生活,愿与农民来往而不愿为五斗米折腰,不愿与统治者同流合污的高尚情操,但又包含了消极遁世的因素。

        2.写作背景。

        此文作于宋永初二年(421年),当时陶渊明约57岁。他拒绝了东晋政府的征招,又拒绝同刘裕宋政权的合作,作《桃花源诗并记》寄托自己的社会理想。“诗”追述了桃花源的形成,歌咏了“春蚕收长丝,秋熟靡王税”这样一个人人安居乐业的理想社会;“记”相当于诗的序。记叙了武陵人偶入桃花源的见闻,富于小说色彩。作品在很大的程度上反映了普通百姓追求美好生活的愿望。

        三、诵读课文,整体感知

        1.诵读课文

        (1)范读课文,清楚(句读分明,节奏合理,语速适中等)、流畅(语句流利,音韵铿锵,停顿分明,不读破句子等),要求学生认真听清,仔细记。

        (2)学生放声自读课文。朗读要求:①字音要读准。②句读要分明。③语调、节奏要读出轻重缓急,读出感情。

        (3)指名读,学生或老师进行点评。

        (4)学生齐读课文,感受桃源意境。

        2.感知课文

        (1)文章以为线索,以为顺序,从桃花源,到桃花源,再到桃花源(或桃源——桃源——桃源——桃源——

        桃源),一线贯之,层次分明,故事性强,情节曲折回环,悬念迭起,虚虚实实,引人入胜,富有“传奇”色彩。

        明确:以渔人进出桃花源为线索,以时间先后为顺序。发现——访问——离开(或发现——进入——作客——辞别——再寻)(意思对即可)。

        (2)请用简单的语言讲讲这个故事,并说说自己最感兴趣的地方。

        四、疏通文意,积累文言知识

        1.结合注释了解文意,不懂的地方做上记号,并质疑。

        2.重点掌握:

        (1)书中注释及补充的重点字词

        (2)古今异义字词

        鲜美古:鲜艳美丽今:(味道)新鲜

        交通古:交错相通今:指运输事业

        妻子古:妻子和儿女今:专指男子的配偶

        无论古:不要说,更不必说今:连词,不管

        绝境古:与人世隔绝的地方今:没有出路的境地

        不足古:不值得今:不充足,不满

        如此古:像这样今:这样

        延古:请今:延长.延伸

        (3)通假字要:通“邀”,邀请。

        (4)一词多义

        舍:舍弃房子乃:于是,就竟然

        具:都详细地志:作标记所作的标记

        遂:终于于是,就寻:寻找随即,不久

        (5)同义词

        具、悉、咸、皆:都缘、扶:沿着云、道:说乃、遂:于是

        (6)成语:世外桃源、豁然开朗、鸡犬相闻、怡然自乐、无人问津等。

        3.课文翻译,讲述桃源故事。

        五、本课回顾,各说收获

        这节课学到现在,相信大家都有收获,请你将本课所采摘的知识之果与大家分享吧!

        六、布置作业,巩固迁移

        1.查字典,弄清文中成语的意思。

        2.用现代汉语把《桃花源记》改写成一个故事,或就其中的某个部分,加以想像,进行生动形象的描写。

        3.练习背诵课文,能背多少是多少,尽自己努力。

        板书设计

        桃花源记(陶渊明)

        线索:渔人的行踪、顺序:时间

        渔人缘溪行,欲穷桃花林(发现)

        舍船从口入,欣赏桃源景(进入)

        应邀得酒食,了解桃源人(访问)

        既出说如此,不复得其路(离开,再寻)

        第二课时

        一、复习旧知

        1.回忆上节课所学内容,如作者、字词句的意思和用法、线索、顺序、故事内容等方面。

        2.展示背诵成果,此时的你,觉得桃花源是一个什么样的世界?

        二、品读课文

        第一段:故事开端,写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。

        1.渔人怎样发现桃花源的?为什么会“甚异之”?这一段在全文起何作用?

        (缘溪行,忘路之远近……豁然开朗。渔人是在偶然的情况下发现了桃花林的,而桃花林之广之美,是他以前未曾所见,因此“渔人甚异之”。这一段突出了桃花林奇、美的特点,开篇就渲染出一种神秘色彩,扣人心弦,为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。)

        2.作者怎样描写桃花林的自然景色的?景物描写有何作用?

        (夹岸数百步……落英缤纷。为写渔人进入桃花源渲染神秘气氛,也为写桃花源的美好作了铺垫。)

        3.如此奇异幽雅的环境,假如你来到这里,你会有何感想?你又有何推断呢?

        (学生大胆想像,尽情诉说。)

        第二、三段:故事的发展,写渔人进入桃花源,在桃花源人家里做客及辞去的经过。

        1.渔人入山后,看到了怎样的图景?

        (自然景象:土地平旷,屋舍俨然……鸡犬相闻。

        生活情景:其中往来种作,……黄发垂髫并怡然自乐。)

        2.作者的这些描写叙述,让我们看到了一个怎样的社会?作者写这个理想的社会有什么用意?

        (一个和平安宁、丰衣足食、人人劳动、安居乐业的社会。这个理想的社会与黑暗的现实社会形

        成了鲜明对比。现实社会生活中,战乱频繁,生灵涂炭,民不聊生;而桃花源却是一派优美、安宁的景象。

        作者明写桃花源,暗里却在讥讽现实,反映了作者对幸福生活的向往和对现实生活的不满。)

        3.你能用一句诗句来概括渔人进入桃花源过程的感受吗?(山重水复疑无路,柳暗花明又一村。)

        4.桃花源的人见到渔人有何反应?说明什么?

        (“大惊”写出对陌生人到来的惊异。显示出桃花源与外界隔绝久远。这与下文“自云……无论魏晋”相呼应。“设酒杀鸡作食”“咸来问讯”表现了桃花源人的热情、好客,民风纯朴。)

        5.桃花源人为什么来到这个地方?为何“不复出”?

        (桃花源人的祖先为了躲避秦时的祸乱,带领妻子儿女及乡邻来到这个与世隔绝的地方。

        “不复出”说明桃花源人安居乐业,也反映了他们饱受战乱之苦,对外界的战乱抱“厌而远之”的态度。)

        6、村人“皆叹惋”,是为什么?当渔人要离开时,桃源人为何嘱咐“不足为外人道也”?这一句在情节发展上起什么作用?

        (因桃源不易被外人发现,加之桃源人“不复出”“与外人间隔”,故为世上的*黑暗、秦朝以后

        的朝代变化而叹惋,也为世上老百姓过着的痛苦生活而叹惋。他们不愿外面的人来干扰他们宁静、和平、幸福的生活。这一句为下文无法找到桃花源埋下了伏笔。)

        第四、五段:故事的结局和尾声,写渔人离开桃源后,太守等人先后探访桃花源未果的情形。

        1.渔人既然“处处志之”,但“寻向所志”“遂迷,不复得路”是否矛盾?作者这样写用意何在?

        (不矛盾,这样使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的地方,也暗示桃花源是虚构的,是作者寄寓的理想圣地,可遇而不可求。这不仅增强了故事的曲折性,而更主要的是可能激起读者的惋惜之情,从而更加向往这美丽的世外桃源。)

        2.本文以渔人行踪为线索,最后一节写刘子骥是否多余?

        (像刘子骥那样品德高尚的人听到后,也高兴得想去探访,可见真实极了!这一节对桃花源令人向住和不可寻觅作了渲染,使人产生确有其事的真实感,增强了表达效果。)

        3.最后两段与前又哪句话相呼应?(“不足为外人道也”)

        三、鉴赏写作特色、体悟主旨

        1.文章以渔人进出桃花源的行踪为序,线索清楚,重点明确,详略分明。本文重点是作者借“桃花源”以表达社会感想,所以中间部分对桃花源的生活环境和社会风尚详细描写,而对“忽逢桃花林”和归来得寻“遂迷”“未果”的传奇性开头、结尾,则写得清晰简略。

        2.课文在情节的安排处理上有什么特点?请具体谈谈。

        (情节的曲折、跌宕。表现在:①渔人迷路了,会怎样?②桃花林又大又美,是个神奇之地。③渔人“欲穷其林”,再往下走是什么地方?④渔人进入桃花源的道路扑逆迷离,引人好奇:里边到底有什么?⑤桃花源的景致为何如此幽美,人们的生活为何这般自由幸福?⑥渔人辞去时,桃源人嘱咐他“不足为外人道”有什么用意?⑦为什么人们再寻桃花源却屡屡无功而返?这些一连串的问题环环相扣,使课文情节充满曲折离奇之感,读者也随之兴趣愈浓。)

        3.你是怎样评价作者描写的“世外桃源”这一理想社会的?

        (言之有理即可,如这一理想社会表现了作者对没有剥削、没有战争,人人生活平等、幸福生活的向往和憧憬,对美好未来的追求,是一种美好愿望的寄托。)

        四、拓展延伸,布置作业

        1.有人说陶渊明定作《桃花源记》是积极追求美好生活,也有人说他是消极逃避现实,你怎样评价?

        2.亲历桃源:假如你亲身到了桃花源,请展开想像,描述一个特定情境,展现桃源之美。

        板书设计

        桃花源记(陶渊明)

        发现桃花源:夹岸数百步……落英缤纷。(景色优美)

        进入桃花源:所见:土地平旷……怡然自乐。所闻:避秦时乱,来此绝境,不复出焉

        (环境良好、生活安定)

        

        初中语文课件篇二:《桃花源记》

        一、教学目标:

        知识与能力:

        1.读准字音

        2.积累文言词汇,掌握文言词汇的特点。

        3.了解文学家陶渊明。

        二、过程与方法:

        朗读感知课文内容,借助工具书和注释疏通文意,再用归纳比较法形成规律性的认识,教师指导学生辩证地评价陶渊明的社会理想,最后熟读成诵,汲取文化营养。

        三、情感态度价值观:

        1.理解作者这一理想的进步意义和消极意义。

        2.理解作者追求平等、自由、幸福,没有剥削、没有压迫的社会理想及对黑暗现实不满的精神。

        四、教学重难点:

        教学重点:

        1.掌握课文中古今异义词和省略句的用法。

        2.把握课文的思想内容和艺术特色。

        3.加强诵读训练。

        教学难点:

        认识评价课文所描绘的理想境界。

        教学中应注重通过诵读来加深学生对文言字词、句子的理解。可先让学生了解课文的基本内容,再体会领悟其语言特色和思想内涵。

        教学时数:二课时

        五、教学内容和步骤:

        第一课时

        教学目标:

        熟读课文,疏通文章大意

        教学重难点

        积累文言词汇,掌握文言词汇的特点

        一、导入新课

        有位英国文学家说过这样一句话:“一个热爱生活的人,即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。”同学们往往也有这种体验:当你遇事不顺时,当你心烦意乱时.当你郁闷低沉时,你会去想象一些开心的东西,你会去幻想着一切都变得美好顺利欢畅的一刹,你会去遗想成功带来的无尽的欢畅……生活在东晋的诗人陶渊明就是这样一个人,他的生活充满坎坷磨难,但他却把希望寄托在美好的撞憬之中。今天我们要学习的《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。

        简介作者。

        ①陶渊明,名潜,字子亮,东晋诗人,诗歌多以表现田园山水、归居之乐见长。

        ②作者生活的朝代,社会动荡,战乱频繁,生灵涂炭。陶渊明曾做过几任小官,因不满现实黑暗,辞官归隐,躬耕僻野,寄情山水。

        ③本文是《桃花源诗并序》中的“序”,可独立成篇。

        二、范读正音

        1.要求学生认真听清老师的断句、节奏,标记生词。

        落实下列字词的读音:

        俨然豁然阡陌垂髫怡然邑人便要还家

        2.学生放声自读课文。

        要求:(1)基本读准断句,注音语气节奏。

        (2)读完后理出难解的字词句。

        3、教师应进行朗读指导,可从以下几方面要求:

        ①字音要读准。如“便要还家”中“要”读“邀”,不读“耀’;‘“骥”读记”,不读义”。

        ②句读要分明,课文中有许多对偶句和四字句,应读出对衬感来。如“忽逢/桃花林,夹岸/数百步,中无/杂树,芳草/鲜美,落英/缤纷。”

        ③语调、节奏要读出轻重缓急,读出感情。如:“①问今是问世,②乃不知有汉.

        (3)无论魏晋、加着重号的调应重读,语调稍慢;第①句读得略平缓.②③句读得有起伏;第①句与②③句间停顿略久,②③句连接要紧凑。这样能较好地读出感情意味。

        三、结合三行译合作翻译

        疏通课文中重要、疑难的字词句。

        四、自主小结

        “世外桃源”是同学们熟知的一个成语,它出自于晋代诗人陶渊明的《桃花源记》。桃花源是怎样一个地方呢?为什么说‘它在“世外”呢?下堂课我们将一起从《桃花源记》这篇课文中去寻找答案。

        第二课时

        教学目标

        理解作者追求平等、自由、幸福,没有剥削、没有压迫的社会理想及对黑暗现实不满的精神。

        教学难点

        理解作者理想的进步意义和消极意义。

        一、复习导入

        1.抽查第一、二自然段的背诵情况。

        2.学生口头解释所查成语的意思。

        二、整体感知

        文章以渔人进出桃花源为线索,以时间先后为顺序,从发现桃花源,到访问桃花源,再到离开桃花源,一线贯之层次分明,故事性强,情节曲折回环,悬念迭起,虚虚实实,引人入胜,富有“传奇”色彩。可以通过以下问题来带动学生通读全文,了解大意。

        l.渔人是怎样发现桃花林的?2.在桃林尽头渔人看到了什么?

        3.渔人在桃花源作客时,和村中人作了哪些交谈?

        4.渔人离开桃花源后做了些什么,结果如何?

        三、交流互动

        1.朗读课文,试背诵课文。2.给课文分段,归纳段意。

        按渔人行踪分三部分。

        第一部分(第1节)写渔人捕鱼时偶然{发现}桃花林的经过。

        第二部分(第2~3节)写渔人{进入}桃花源,在桃源人家里做客及辞去的经过。

        第三部分(从第4节到完)写渔人{离开}桃源后,太守派人先后{寻找}桃源未果的情形。

        3.提问:渔人怎么发现桃花源的?(缘溪行,忘路之远近,忽逢桃花林。)

        4.为什么会“甚异之”?这一段在全文起何作用?

        在偶然的情况下发现了桃花林的,而桃花林之广之美,是渔人以前未曾所见,因此“渔人甚异之”。为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。

        5.渔人是怎样进入桃花源的?见到了怎样的景致?

        进入桃花源不容易:“林尽”->“一山”->“小口”->入”->”极狭”->“复行”,这表明桃花源的隐蔽,与世隔绝,难于发现。

        6.提问:作者怎样描写桃花林的自然景色的?

        夹岸数百步,中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷。(奇丽美景)

        7.提问:作者怎样描写桃花源的生活环境的?

        土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属,阡陌交通,鸡犬相闻。(环境优美宁静)

        其中往来种作,男女衣着,悉如外人,黄发垂髫,并怡然自乐。(生活安乐幸福)

        8.提问:作者怎样描写桃花源人的热情好客的?便要还家,设酒杀鸡作食。村中闻有此人,咸来问讯。余人各复延至其家,皆出酒食。(民风淳朴、热情好客)

        9.提问:桃源人见渔人为什么“乃大惊”?

        写出桃源人对陌生人的惊异,显示桃源与世隔绝的久远。

        10.桃花源人为什么来到桃花源村?哪些语句写出了桃花源人与世隔绝的久远?

        ⑴自云先世避秦时乱,率妻子邑人来此绝境,不复出焉,遂与外人间隔。

        ⑵问今是何世,乃不知有汉,无论魏、晋。(厌恶战争、不满外界生活、与世隔绝)

        11.提问:渔人一一为具言所闻,桃源人为什么“皆叹惋”?

        讨论并归纳:为桃源外的世界如此*,黑暗而叹惋,为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。

        12.提问:此中人语云,不足为外人道也的原因是什么?

        讨论并归纳:不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。

        13.提问:渔人出桃源时,“处处志之”,为什么再往时,“寻向所志,遂迷,不复得路”?

        (作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的地方,也暗示桃花源是虚构的,是作者寄寓的理想圣地,可遇而不可求。)

        14.提问:为什么说桃花源是当时的理想社会?我们今天应当怎么评价?

        (作者虚构的世外桃源,是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美,土地肥沃,资源丰富,风俗淳朴;这里没有压迫,没有战乱,社会平等,和平安宁,确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望,但在当时的条件下是不可能实现的,因而它只是一种空想。)

        15.作者为什么要虚构这样一个世外桃源呢?

        明确:当时的社会黑暗纷乱,作者是借此表达对和平、美好生活的向往。这既是作者的精神寄托,也是广大人民愿望的体现,所以说这是作者的一个美丽的梦。

       

       1. 文言文桃花源记读后感

        读了陶渊明的《桃花源记》以后,我的灵魂会情不自禁地跟着他走进那个人间仙境。那里没有烦恼,没有忧愁,有的只是快乐和谐的生活。我经常幻想着那样的人间仙境。

        但这仅仅是幻想,当回过神来,就会有一种说不出的失落感,因为现实中的世界距离那个有山有水的地方相差甚远。

        一次偶然的机会使我明白了关爱森林,保护环境的重要性。那是一个夏日的傍晚,我带着弟弟到室外散步,我们沿着荷花塘走过,微风拂面,淡淡的荷叶清香中夹着柏油的气味,原本令我心旷神怡的舒适感一扫而光。这时我想到这附近的一片竹林,如果它还存在,那么还可以闻到竹叶的清香呢。可是,现在大部分的气味都被尘土的气息所代替了。当今,随着科技的发展,工厂越来越多,排放的气体严重污染了环境,还有各种车辆排放的尾气,使原本就污染严重的环境雪上加霜,想起这些,心里一阵遗憾。

        夜幕如期降临,我和弟弟沿着原路返回,弟弟突然停止了脚步,我问他:“你怎么不走了呢,天快黑了。”他指着一只打转的鸟儿说:“姐姐你看,是小鸟,好可爱呀,也在做游戏吗?”我说:“可能是吧。”他想了一会儿,看着我说:“怎么只有一只呢,其他小鸟呢?它是不是找不到妈妈,找不到家了?晚上会害怕吗?”面对他这一连串的问题我愣了一下,不知如何作答。观望四周,这里原本是一片茂密的竹林,后来为了造路、建房,竹林变成了柏油路与居民区,或许这只鸟儿正如我弟弟所说的那样失去了家园,无家可归了。

        晚上,我躺在床上,弟弟的问题使我陷入了深深的沉思。失去了家园的何止是这一只小鸟呢,有多少小动物无家可归,有多少动物濒临灭绝或苦苦挣扎在生死边缘,这都是人类所赐。

       

        渐渐地我开始进入梦乡,我仿佛变成了刚才所见到的那只鸟儿,来到了一个人间仙境,这儿晴空万里、山清水秀、我在这蔚蓝的天空中自由地飞翔,享受着阳光的温暖,往下看,绿树成荫,鸟语花香,四季如春的气候,在阳光的照耀下,花儿显得分外鲜艳。这里的生活非常和谐,人们都是日出而作,日落而息,不分四季的辛勤劳作,享受着劳动与大自然的喜悦。

        不知不觉我来到了一条小溪边,看到一个小孩正在喝溪水,还跟他的同伴说:“这水好清,好甜呀。”穿过小溪来到森林,这里的树林郁郁葱葱,为了小动物们遮风挡雨,森林里一片和谐的景象。这时,听到一棵小树苗说:“这里的人们是多么注意保护我们,把我们照顾得无微不至,为了小动物们建立了一个和谐美丽的家园。”离开森林,来到街上,这里一片热闹和谐的景象又把我深深地吸引住了。

        这时,我突然听到一阵 *** ,原来是闹钟响了,这只是一个梦而已,我回忆着刚才这个美丽的梦,心想如果现实世界有那么的美该多好。现在大面积地森林被砍伐,环境被破坏,如果再不关注森林,保护环境,我们将会像小鸟一样失去我们的家园。

2. 1.作文:《读文言文》或《读桃花源记有感》 2.字数不少于550字 3.最

        自五年级起,我就尝试读古文。像《桃花源记》、《岳阳楼记》、《文心雕龙》里的原道篇,《道德经》里面的一些段落,我都能熟背,而一些古诗词、曲读后更是放不下。爱读古文犹如我写书法,读写可以忘形,完全沉醉于快乐之中。

        经典古诗文是中华民族的精华,它是凝聚着中华古先贤无数智慧结晶的文化宝典。读古文,读古诗让我受益匪浅。像诗仙李白“五花马,千金裘,呼儿将出换美酒”,他的诗豪迈不羁,神采气度飞扬。杜甫的“国破山河在,城春草木深”,让人读后不禁掩卷长思,唉,家书抵万金。而孔子所曰“学而时习之,不亦说乎”,“温故而知新,可以为师矣”,“三人行,必有我师焉,择其善而从之,其不善而改之”。这些话让我在学习中,体味人生,感悟生命,健全人格,如何学习怎样做一个正直的人,充分享受人生的充实和快乐。

        中华民族五千年的历史,留下了多少好的散文。《岳阳楼记》是古今传诵的文章,多少人从小背诵,长大后仍然朗朗上口,堪称绝唱。《岳阳楼记》写景时,乌云密布,细雨连绵,人们会伤感悲痛;当春光明媚,花草芳馨的时候,人们会变的喜悦兴奋,沉醉在景色之中,真是妙哉!作者又借古仁人之心,告诫人们要有先忧后乐的情怀,不可忘记国家,时刻怀有爱国之心。每逢自己背诵之时,心中是十分的陶醉而沉醉其中。

        读古文的另一个收获,就是经常翻字典,数笔画。我真正体会到字典是一个最好的老师,读古文,背诗词,查字典,才会学习更多的字,才知道有许多字都意会错了,有许多是多音字,还有许多字另有含义。我知道字典里涵盖了中华民族丰富的天文、地理、历史知识。查字典,让我一生受用无穷。

        通过学习古文我渐渐懂得一些方法。俗话说:“书读百遍,其义自现”。多读,尤其是反复背诵,是学好文言文的法宝。学习古文,诵读时要抑扬顿挫,有快有慢,要有节奏感。腔调、板眼、感情、气势以及文字所蕴藏着的意义等,不是一下子就能读出来的,是在反复阅读中逐步体会、领悟、感知得来的。所以我总结出学习古文要掌握基本知识结构,理解古文的正确意思,多读,熟读。

        读古文,读诗词、曲的感受,就如同走在山荫小道上,扑面的美景让你目不暇接。曾几何时,我独坐书桌前,手捧一卷古文诗书,把自己融入到千年前的唐风宋雨,看花开花落,云卷云舒;曾几何时,我放飞我的思绪到江南水天连接处,听渔舟唱晚,想那半夜的钟声是否在迎接客船;曾几何时,我也曾想,多读书,学真本领,也要仰天大笑出门去,高唱我辈岂是蓬蒿人。

        我学习古文、古诗词是最好的精神享受,如同品茶,越品越香。让我们共同写几墨词曲,拈一脉诗香,古文真美!

        真美!

3. 桃花源记的感受

        文章开端,先以美好闲静、“芳草鲜美,落英缤纷”的桃花林作为铺垫,引出一个质朴自然的化外世界。在那儿,一切都是那么单纯,那么美好。没有税赋,没有战乱,没有沽名钓誉,没有勾心斗角。甚至连一点吵吵嚷嚷的声音都听不到。人与人之间的关系也是那么平和,那么诚恳。造成这一切的原因,作者没有明说,但从“乃不知有汉,无论魏晋”一句中已隐约透露了消息:原来归根结蒂,是因为没有一个高踞人民头上为私利互相攻伐的统治集团。这个幻想中的桃源世界,对生活在虚伪黑暗、战乱频繁、流血不断的现实世界中的人们来说,无疑是令人神往的。作者的简净笔触,恰如其分地表现出桃花源的气氛,使文章更富有感染力。当然,这种理想的境界在当时现实中是不存在的,只是作者通过大同社会的构想,艺术地展现了大同社会的风貌,是不满黑暗现实的一种精神寄托。

        文章的结构也颇有巧妙之处。作者借用小说笔法,以一个捕鱼人的经历为线索展开故事。开头的交代,时代、渔人的籍贯,都写得十分肯定,似乎真有其事。这就缩短了读者与作品的心理距离,把读者从现实世界引入到迷离惝恍的桃花源。相反,如果一开头就是“山在虚无缥缈间”,读者就会感到隔远,作品的感染力也就会大打折扣。“不足为外人道也”及渔人返寻所志,迷不得路,使读者从这朦胧飘忽的化外世界退回到现实世界,心中依旧充满了对它的依恋。文末南阳刘子骥规往不果一笔,又使全文有余意不穷之趣。

4. 《桃花源记》的文言现象总结

        1通假字 便要还家(要:通"邀",邀请) 2古今异义词 (1)阡陌交通 (交通:古义是交错相通.) (2)率妻子邑人来此绝境(妻子:古义是妻子和儿女.今译是专指 男子的配偶. 绝境:古义是与人世隔绝的境地.今义是山穷水尽的地步,没有出路的境地) (3)无论魏晋(无论:古义指不要说,更不必说.今义表条件关系的关联词,"不管"的意思) (4)诣太守,说如此(如此:古义是像这样.今义指这样) (5)芳草鲜美(鲜美:古义是 鲜艳美丽.今义指食物味道好) 3一词多义 舍 (1)便舍船(舍:丢下,动词) (2)屋舍俨然(舍:房屋,名词) 志 (1)处处志之(志:作记号,动词) (2)寻向所志(志:标记,记号,名词) 寻 (1)寻向所志(寻:寻找,动词) (2)寻病终(寻:顷刻,不久的意思.副词) 4古汉语句式 (1)判断句 例:南阳刘子骥,高尚士也.("也"表判断.) (2)省略句 A省主语 例一:山有小口,仿佛若有光(是" 仿佛若有光"的省略) 例二:便舍船,从口入(是" 便舍船,从口入"的省略) B省宾语 例一:问所从来(是"问之所从来"的省略."之"代"渔人") 例二:便要还家(是"便要之还家"的省略."之"代"渔人") 5中心思想和写作特点 作者在文中虚构了一个宁静安乐的世外桃源,那里没有压迫,没有战乱,人人安居乐业,彼此和睦相处.这是一个与黑暗显示社会相对立的美好境界,寄托了陶渊明的社会及政治理想,也反映了当时人们的美好意愿."桃花源"是个虚构的理想社会,既反映了人民反对剥削压迫,反对内战的愿望,也批判了当时的黑暗现实,具有一定的积极意义,但这在当时阶级社会中只是一种不能实现的空想,又是作者隐逸,逃避现实的思想反映. 本文艺术构思精巧,借武陵渔人行踪这一线索,把现实和理想境界联系起来.采用虚写,实写相结合手法,也是本篇一个特点.语言生动简练,隽永,看似轻描淡写,但其中的描写使得景物历历在目,令人神往.文章有详有略,中心突出。

5. 《桃花源记》课文内容和读后感

        东晋大诗人,陶渊明在《桃花源记》中创造了一个“世外桃源”。

        桃花源是与现实世界不同的另一个世界,是一个自由的理想化的世界。陶翁理想中的桃源世界诞生于公元421年,也就是他辞去县令归隐(405年)后的第16年。

        桃花源里的此情此景也许就是陶渊明归隐生活的写照。其实,桃花源是当时人们逃避现实社会的“避难所”。

        诗人把它描绘成一个自由而理想化的王国,形成了与现实社会并存的,又相对立的与世隔绝的理想乐园。这不能不说这是陶渊明的伟大创举,诗人描绘出人类理想社会的雏形。

        它有点类似于英国作家莫尔笔下的“乌托邦”(莫尔的《关于最完美的国家制度和乌托邦新岛的既有利益又有趣的金书》写于1515-1516出使欧洲时期),但要比“乌托邦”早一千多年。以作家的年龄比,陶渊明是莫尔的爷爷的爷爷了,所以,可以说陶渊明是人类理想王国的鼻祖。

        “世外桃源”至今已流传了一千五百八十多年,仍然令现在许多人向往不已。这样的艺术效果和社会作用,是陶翁当时创作时做梦也想不到的(文学的社会作用往往会大大地超越作家当时创作意图),其价值远远超过了文学本身!这究意为何呢?经过反复思考,本人感悟有三: 第一、人的本性就是向往平等自由,追求和谐快乐的幸福生活。

        这也许就是人生的真谛之所在!人是从必然王国,走向自由王国。 第二、在人类社会里,只要有私欲的存在,就始终存在剥削、压迫、侵略、争权夺利、尔虞我诈等等背离人性的行为。

        因此,人与人之间的矛盾冲突就在所难免。“强者为王”,顺我者昌,逆我者亡。

        亡者不逃则死!俗话说:俺惹不起,躲得起;三十六计,走为上。躲到那里去呢?!陶令不知何处去,桃花源里可耕田。

        第三、桃花源是一种意境,是一种理想,是一个美梦,是一个精神乐园。未必要苦苦寻求!只要心中有“佛”,与世无争,天下为公,乐在其中!人生活在现实社会中,难免有现实和理想的冲突,当你对现实感到无奈的时候,就会想跳出这个圈子,寻求自己的理想王国。

        这也许就是桃花源流芳千古而不朽的魅力之所在。我想,在共产主义实现之前,桃花源也许永远是正直而失落者的追求目标!《桃花源记》原文:晋太元中,武陵人捕鱼为业。

        缘溪行,忘路之远近。忽逢桃花林,夹岸数百步,中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷。

        渔人甚异之。复前行,欲穷其林。

        林尽水源,便得一山,山有小口,仿佛若有光。便舍船,从口入。

        初极狭,才通人。复行数十步,豁然开朗。

        土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属。阡陌交通,鸡犬相闻。

        其中往来种作,男女衣着,悉如外人。黄发垂髫,并怡然自乐。

        见渔人,乃大惊,问所从来。具答之。

        便要还家,设酒杀鸡作食。村中闻有此人,咸来问讯。

        自云先世避秦时乱,率妻子邑人来此绝境, 不复出焉,遂与外人间隔。问今是何世,乃不知有汉,无论魏晋。

        此人一一为具言所闻,皆叹惋。余人各复延至其家,皆出酒食。

        停数日,辞去。此中人语云:“不足为外人道也。”

        既出,得其船,便扶向路,处处志之。及郡下,诣太守,说如此。

        太守即遣人随其往,寻向所志,遂迷,不复得路。南阳刘子骥,高尚士也,闻之,欣然规往。

        未果,寻病终。后遂无问津者。

       好了,今天关于“《桃花源记》全文诵读”的话题就到这里了。希望大家通过我的介绍对“《桃花源记》全文诵读”有更全面、深入的认识,并且能够在今后的学习中更好地运用所学知识。